Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Борская основная общеобразовательная школа»

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2023 года

УТВЕРЖДЕНО:
директором школы
распоряжение № 170 от 28.08.2023г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2023 год
Тихвинский район
д. Бор

I
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.5

1.6
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.7
2.8
III
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
IV

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка (преамбула)
Цели, задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов освоения
Программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Цель и задачи реализации парциальных программ
Принципы и подходы к формированию парциальных программ
Планируемые результаты освоения парциальных программ
Педагогическая диагностика планируемых результатов освоения парциальных
программ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне Дошкольной организации
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Образовательной
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок дня и режим пребывания детей в ДОУ
Календарный план воспитательной работы. Традиционные события, праздники,
мероприятия
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
Приложение 1
Комплексно – тематическое планирование во всех возрастных группах
Приложение 2
Режим занятий во всех возрастных группах

Информационная справка
Полное наименование
Учреждения по Уставу
Сокращенное название
Учреждения по Уставу
Дата открытия
Учредитель

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Борская основная
общеобразовательная школа»

МОУ «Борская ООШ»

Юридический адрес

01.09.1975
Муниципальное образование Тихвинский муниципальный район
Ленинградской области
Ленинградская область, Тихвинский район, деревня Бор, дом 21

Руководитель

Шемякина Ирина Владимировна

Статус Учреждения
Места ведения
образовательной
деятельности

Организационно – правовая форма: муниципальное учреждение
Тип: общеобразовательное учреждение
187515, Ленинградская область, Тихвинский район, деревня Бор,
дом 20

Контактные телефоны

8(813 67) 46173
8(813 67) 46379

Адрес электронной
почты
Официальный сайт

schkola2012@yandex.ru

Режим работы

пятидневная рабочая неделя продолжительность пребывания
воспитанников 12 часов. Выходные: суббота – воскресенье,
праздничные дни – в соответствии законодательством РФ
с 7.00 до 19.00
В учреждении функционируют 3 группы общеразвивающей
направленности.
- Структурные компоненты: музыкально – физкультурный зал,
медицинский кабинет, пищеблок, прачечная.

График работы
Модель ДОУ
(количество групп,
структурных
компонентов,
дополнительных
помещений)
Учреждение решает
следующие задачи

https://bor.lenschool.ru/

Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей,
обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного,
художественно – эстетического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка (преамбула)
Основная образовательная программа (далее – Программа) Муниципального
общеобразовательного учреждения МОУ «Борская ООШ» (далее – МОУ «Борская ООШ»)
является нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание и
организацию образовательной деятельности и представляющим модель образовательного
процесса дошкольных групп МОУ «Борская ООШ».
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа
МОУ
«Борская ООШ»
составлена
в
соответствии
со
следующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.)
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019)
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776)
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН)
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим
до 01.01.2027
Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 года»
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;

Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 №
72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
Лицензией на право ведения образовательной деятельности
Уставом Учреждения
Программа (согласно п. 2.3. ФГОС ДО) формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), а так же организационно – педагогические условия
(согласно ст. 2 п. 9 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Программа (согласно п. 2.4. ФГОС ДО) направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа (в соответствии с ФОП ДО) позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку

и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа (согласно п. 2.11. ФГОС ДО) включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы (согласно п. 2.9. ФГОС ДО) предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
(согласно п.
2.6. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы не менее 60% от её общего объёма; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (согласно п. 2.10.
ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы
(согласно п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязательная часть
(60 %)

ФОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
(40 %)
В Программу включены следующие парциальные
образовательные Программы и авторские методики для
наполнения
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений:
Л.Л.
Тимофеева
парциальная
программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет»
- И.А. Лыкова парциальная программа «Умные
пальчики» (конструирование в детском саду)
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
парциальная программа духовно – нравственного
воспитания детей 5 – 7 лет «С чистым сердцем»

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Программа (согласно п. 2.5. ФГОС ДО) реализуется в течение всего времени пребывания
детей в дошкольном учреждение на государственном (русском) языке Российской
Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).
Программа может корректироваться в связи с существенными изменениями:
- образовательной политики государства и нормативно – правовой базы дошкольного
образования различного уровня (федерального, регионального, муниципального);

- образовательного запроса и возможностей участников образовательных отношений,
- видовой структуры групп и контингента детей,
- материально – технических и кадровых возможностей учреждения.
Решение о необходимости внесения изменений в Программу принимается на
педагогическом совете, далее создается рабочая группа для ее корректировки. После
работы рабочей группы обсуждается и утверждается на педагогическом совете новый ее
вариант или внесенные изменения и дополнения. Приложения к Программе могут
обновляться без создания рабочих групп после обсуждения и утверждения их на
педагогическом совете по мере необходимости, в том числе и ежегодно в начале учебного
года.
1.2 Цели, задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
Целью Программы (в соответствии с ФОП) является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы (в соответствии с ФОП ДО) достигается через решение следующих
задач:
Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО (в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО):
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Реализация Программы осуществляется с детьми раннего и дошкольного возраста.
Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг
выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр, воспитание
и обучение.
В дошкольном учреждении функционируют 3 группы общеразвивающей
направленности:
- 1 группа раннего возраста (с 1 до 3)
- 1 группа разновозрастная (с 3 до 5)
- 1 группа разновозрастная (с 5 до 7)
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
(климатические,
национально – культурные)
Организация образовательной деятельности в дошкольных группах строится с учетом
национально –культурных, демографических, климатических особенностей.
Условия для благоприятного пребывания воспитанников в условиях нашего региона,
муниципалитета, ОУ, которые имеют свои климатические особенности
Климатические условия.
При проектировании содержания Программы, учитываются климатические особенности
региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия.
Исходя из климатических особенностей Северо – Западного региона, режим дня в
дошкольных группах составлен на теплый и холодный периоды.
- холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и
расписание непосредственно образовательной деятельности);
- теплый период (июнь – август, для которого составляется другой режим дня)
В теплый период образовательная деятельность детей преимущественно проводиться на
свежем воздухе. В холодный период, когда среднесуточная температура превышает нормы
Сан ПиН, образовательная деятельность по физической культуре на улице не проводиться,
длительность прогулок сокращается. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей: неделя здоровья,
закаливающие и оздоровительные процедуры.
Национально – культурные особенности.
При организации образовательной деятельности обеспечиваются условия формирования
национального самосознания на основе уважения культуры и языка, приобщения
подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного края,
к эстетическим ценностям своего народа. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с
уникальностью русской и других национальных культур. Этнический состав
воспитанников – русские, основной контингент – дети из русских семей.
Региональные характеристики:
Учреждение является
общеобразовательной организацией Тихвинского района.
1.4.1 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возраст
ребёнка

Базисные характеристики личности ребёнка

Ранний
возраст – 3
года

Младший
и средний
возраст 3-5
лет

Ведущая деятельность: предметно манипулятивная.
Базисные характеристики:
- Длительность каждого периода активности 4 – 5,5 часа.
- Дети становятся самостоятельнее, чем дети до двух лет.
- Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого, совершенствуется восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление.
- Речь становится средством общения со взрослыми и друг с другом.
Продолжает развиваться понимание речи.
- Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
- Появляются действия с предметами-заместителями в играх детей. В игре
главное действия, которые совершаются с игровыми предметами.
- Ребенок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет.
- Совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух. Дети
воспринимают все звуки, но произносят их с большим искажением.
- Совершенствуются зрительные ориентировки, что позволяет выполнять
задания взрослого.
- Основная форма мышления наглядно-действенная. Возникающие
проблемы решаются путем реального действия с предметами.
- Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации
- Начинает складываться произвольность поведения. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинаются формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
Формируется образ Я.
Компетентности:
Социальная (стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. Использует речевые и неречевые способы общения.
Осознаёт свою половую принадлежность
Интеллектуальная. Активно интересуется окружающим его миром,
задаёт вопросы, экспериментирует, наблюдает Физическая. Владеет
основными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами),
элементарными
гигиеническими
навыками
и
навыками
самообслуживания Качества психики и личности:
Эмоциональность. Потребность в эмоциональном контакте, ярко выражает
свои чувства -радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие.
Инициативность:
- в общении
- в практической предметной деятельности
- в самодеятельных сюжетно-отобразительных играх Самостоятельность
(«Я сам», «Я могу!»)
Ведущая деятельность: сюжетно – ролевая игра.
Основные
новообразования:
продолжается
формирование самосознания.
Базисные характеристики:

Дети 3- 4 лет.
- Общение становится внеситуативным.
- Игра становится ведущим видом деятельности. Главная особенность игры
– условность. В игре с предметами заменителями развивается воображение.
Начинают играть в сюжетно ролевые игры с одной-двумя ролями.
- Начинает формироваться представление о предмете, а от этого зависит
изобразительная деятельность. Начинают использовать цвет.
- Конструктивная деятельность ограничивается возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
- Развивается перцептивная деятельность. Дети воспринимают до 5 и более
форм предметов и по 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы.
- Развивается память и внимание. Могут запомнить небольшие отрывки
произведений.
- Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Могут
установить скрытые связи и отношения между предметами.
- Поведение во многом ситуативное. Наблюдаются устойчивые
избирательные взаимоотношения.
- Начинает развиваться самооценка
- Развивается половая идентификация, что проявляется в характере
выбранных игрушек и игр.
Дети 4-5 лет:
- Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим
становится познавательный мотив. В игре появляются ролевые
взаимоотношения. Происходит разделение ролевых и реальных
взаимоотношений детей.
- Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Рисунки становятся предметными и детализированными. Вырезают и
наклеивают фигуры.
- Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планируется последовательность действий
- Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики.
- Восприятие становится более развитым. Дети вычленяют в сложных
объектах разные формы и из простых форм воссоздают сложные. Способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку.
- Начинает складываться произвольное запоминание.
- Начинает развиваться образное мышление, воображение. Формируются
такие особенности воображения, как оригинальность и произвольность.
- Речь становится предметом активности детей.
- Формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Повышенная
обидчивость.
- Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью.
- Появляется конкурентность, соревновательность, развитие образа Я
Компетентность:
Социальная
Интерес и потребность в общении со сверстниками, использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях
Интеллектуальная
Высокая мыслительная активность.
«Почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни.
Владеет способами построения замысла и элементарного планирования
своей деятельности.
Многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая

Старший
возраст 57лет

Интерес и желание вести здоровый образ жизни - выполнять гигиенические
процедуры, режим дня, регулирует двигательную активность,
совершенствовать движения.
Качества психики и личности
Эмоциональность
Многообразие способов выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Способность проявить сочувствие,
сопереживание.
Произвольность
Начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами. Умеет довести начатое дело до конца
Креативность
Ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: в
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, в речи
Инициативность
Проявляется в выборе тематики игр, в вопросах, предложениях, в
организации
и
осуществлении
самостоятельной
продуктивной
деятельности.
Самостоятельность
- В элементарном самообслуживании;
- Выполнение отдельных поручений;
- В организации предметной среды;
-В использовании имеющихся знаний и способов в разных
продуктивных видах деятельности
Свобода поведения
-В стремлении совершать независимые поступки;
-Выбирать деятельность, её средства, партнёров
-Защищать свою позицию
Ведущая деятельность: сюжетно - ролевая игра, игра с правилами и игра
– драматизация.
Основные новообразования: стремление к общественно – значимой
деятельности.
Дети 5-6 лет:
- Достижение этого возраста характеризуется распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства
- Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности.
- Наиболее активно развивается изобразительная деятельность. Рисунки
приобретают сюжетный характер.
- Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом
обследования образа.
- Развивается связная речь. Дети, пересказывая передают не только главное,
но и детали. Продолжает развиваться образное мышление,
совершенствуются навыки обобщения, что является основой словеснологического мышления.
- Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств;
развиваются умения обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, образ Я.
Дети 6-7 лет:
- В сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие значимые жизненные ситуации.
- Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащаются
по цветовой гамме. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек.
- Свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
- Конструируют из различных материалов, что способствует углублению
пространственных представлений.
- Продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. В речи отражается характер обобщений, расширяется словарь
- Развивается восприятие, мышление. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, воображение.
- Развивается внимание. Ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития.
- Завершается дошкольный возраст. Его достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры.
Компетентность
Социальная
Понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и
сверстников, выбирают соответствующую линию поведения. Замечает
изменения настроения. Способен к установлению устойчивых контактов
со сверстниками.
Коммуникативная
Свободный диалог со сверстниками и взрослыми, выражение своих чувств
и намерений с помощью речевых и неречевых средств.
Интеллектуальная
Способность к практическому и умственному экспериментированию,
обобщению, установлению причинноследственных связей и речевому
планированию. Ребёнок группирует предметы на основе их общих
признаков, проявляет осведомлённость в разных сферах жизни.
Свободно владеет родным языком и имеет элементарные представления
о языковой действительности.
Физическая
Более совершенное владение своим телом, различными видами
движений. Имеет представления о своём физическом облике и здоровье,
заботится о нём. Владеет культурно-гигиеническими навыками и
понимает их необходимость.
Качества психики и личности:
Эмоциональность
Отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием
их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.
Креативность
Ребёнок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа
фантазии,
движения,
которые
отличаются
оригинальностью,
вариативностью, гибкостью, подвижностью. Активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство
Произвольность
Способность к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний. Настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности.
Инициативность
Проявляется:
-в общении,
- в предметной деятельности, игре
- в экспериментировании
Самостоятельность и ответственность
В способности без помощи взрослого решать различные задачи. В
продуктивных видах деятельности сам находит способы и средства для
реализации своего замысла.
Самооценка

Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Характерна
завышенная общая самооценка. Свобода поведения дошкольника основана
на его компетентности и воспитанности.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые
результаты её
освоения
детьми
разных возрастных
групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии
с
ФОП
ДО
(п.15.1.
–
15.4.
раздел
II
ФОП
ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
в соответствии с ФОП ДО
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;

- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
в соответствии с ФОП ДО
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
в соответствии с ФОП ДО
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;

- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
в соответствии с ФОП ДО
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ОУ;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,

соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
в соответствии с ФОП ДО
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;

- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.6 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
освоения Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной
образовательной
программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе
которой
определяется
эффективность
педагогических
действий
и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы
в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При
проведении
диагностики
на
начальном
этапе
учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,

фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС».
1.7 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть образовательной Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена парциальными программами дошкольного образования:
- Л.Л. Тимофеева парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет»
- И.А. Лыкова парциальная программа «Умные пальчики» (конструирование в детском
саду)

- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина парциальная программа духовно –
нравственного воспитания детей 5 – 7 лет «С чистым сердцем»
1.7.1 Цель и задачи реализации парциальных программ
Автор(ы) и название
дополнительной
программы
Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности у детей от
3 до 8 лет»

Цель, задачи программы
Цель программы: формирование у дошкольников основ
культуры безопасности, определяющих возможность
полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во
всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
- обеспечение овладения ребенком основными
культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений,
навыков, компетенций, необходимых для определения
тактики безопасного поведения в различных ситуациях,
развитие
способности
выбирать
себе
род занятий с учетом соблюдения норм безопасного
поведения;
- формирование представлений о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых
источниках
опасности,
видах
опасных
10 ситуаций, причинах их возникновения в быту,
социуме, природе, современной информационной среде;
- развитие мотивации к безопасной деятельности,
способности осуществлять саморегуляцию, оценивать
свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со
стороны
взрослых,
первичным
ценностным
представлениям, элементарным
общепринятым
нормам;
- развитие воображения, прогностических способностей,
формирование умения предвидеть возникновение
потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и
реальную ситуации;
- развитие коммуникативных способностей, помощь в
овладении конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
- формирование умения применять освоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач
(проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(выявлять источник опасности, определять категорию
опасной ситуации, выбирать программу действий на
основе освоенных ранее моделей поведения);
- формирование основных физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций;

- формирование начала психологической готовности к
осуществлению безопасной жизнедеятельности;
- формирование готовности к эстетическому восприятию
и оценке действительности.
И.А. Лыкова
«Умные пальчики»
(конструирование в
детском саду)

Р.Ю. Белоусова,
А.Н. Егорова,
Ю.С. Калинкина
программа духовно –
нравственного
воспитания
«С чистым сердцем»

Цель программы: создание условий для открытия
ребенком природы, социума и человеческой культуры в
процессе
активной
творческой
деятельности,
направленной на осмысленное преобразование различных
материалов и конструирование гармоничных сооружений
(изделий, построек), расширение опыта позитивного
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру и «Я-концепции творца».
Задачи реализации программы:
- проектирование условий для освоения детьми
конструирования
как
преобразующей
творческой
деятельности
человека,
познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру.
- развитие восприятия, мышления и творческого
воображения
как
эмоционально-интеллектуального
процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
- содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру во всем его
многообразии, становлению картины мира и «Я концепции
творца».
- создание условий для осмысленного освоения разных
материалов и универсальных способов их преобразования
в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
- расширение опыта конструктивной деятельности на всех
уровнях: восприятие — исполнительство — творчество.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности
с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей каждого ребенка как творческой личности.
- обогащение опыта сотрудничества и сотворчества,
формирование умения работать в команде, воспитание
социально-коммуникативных качеств личности растущего
человека.
Цель программы: духовно-нравственное воспитание
дошкольников через приобщение к отечественным
духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Задачи реализации программы:
формировать нравственные представления о
выдающихся личностях родного края (исторических
личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между
разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и
нравственных чувствах человека (чувство патриотизма);
о его нравственном облике (доброта, милосердие,
трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться
и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и
потребности в следовании положительным нравственным
примерам;

- формировать культуру речи детей, пополняя их
словарный запас нравственными понятиями (добро,
милосердие, послушание, красота и т.д.).
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои
суждения о содержании полученной информации (из
книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и
чувствовать красоту в поступках людей разных
поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого
ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей,
связанных с определённой жизненной ситуацией.
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки
людей разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к
окружающему миру, другим людям и самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми в разных видах
деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей
семьи, прививать чувство благодарности к старшим за
создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой
деятельности,
способствовать
становлению
эстетического отношения к окружающему миру.
1.7.2 Принципы и подходы к формированию парциальных программ
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
- принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной безопасности,
безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на
уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субьекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне личности);
формирование сознания безопасной жизнедеятельности (развитие культуры безопасности
на уровне индивидуальности, культуротворчества);
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
- принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
- принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач
при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
- принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,

опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности;
активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
- ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным
ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни добру, истине, красоте;
- субъектность - принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы,
производить осмысленный выбор жизненных решений;
- принятие ребенка как данности - принцип, определяющий признание за дошкольником
права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий сохранение
уважения к личности каждого ребенка вне зависимости от его успехов, развития,
положения, способностей;
- соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет поиск
«оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека
с активностью воспитуемого»;
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен
определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах
деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит
приобщение ребенка к культурным ценностям;
- разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей
с различными типологическими и индивидуальными особенностями, уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
- учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности);
- построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее
менять компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи;
социальное развитие каждого ребенка на основе устойчивой обратной связи
воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
- построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать мотивацию
активности, условия для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во
взаимодействии с разными сообществами, для амплификации развития дошкольников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
- взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
- И.А. Лыкова «Умные пальчики» (конструирование в детском саду)
Программа построена на следующих принципах:
- принцип инициирования субъектности означает приведение образовательного процесса
к форме диалога, поскольку личность развивается именно в общении с другим человеком
— прямом (с педагогом, родителями, детьми) или опосредованном (с писателем, поэтом,
художником, композитором, скульптором, архитектором, мастером декоративноприкладного искусства). Диалог — единственный способ посеять и взрастить в человеке
истинно человеческое, ввести его в мир культуры.

- принцип целостности подразумевает проектирование образовательного процесса как
целостного по своим целевым ориентирам, содержанию и структуре. Не случайно
современная образовательная программа (любая, в том числе примерная, комплексная,
парциальная, основная программа образовательной организации) включает три части:
целевой, содержательный и организационный разделы. Но принцип целостности этим не
исчерпывается, он выступает методологической установкой, ориентирующей педагога на
отношение к ребенку как целостной личности (целостному феномену). Отношение каждого
ребенка к окружающему миру носит целостный характер, что побуждает педагога к
адекватному
и
компетентному
применению
педагогических
инструментов,
обеспечивающих целостность мировосприятия.
- принцип семиотической неоднородности основывается на том, что система
развивающего образования «состоит из обучающегося сознания, учебных текстов,
семиотически противостоящих ему и друг другу, и интеграционных механизмов,
обеспечивающих последовательный перевод сообщений с языка ребенка на языки учебных
текстов и обратно» Для реализации принципа семиотической неоднородности необходимо
создать такую образовательную систему, в которой объединятся три важнейших
компонента: 1) индивидуальное сознание ребенка; 2) множество информационных текстов,
различных по характеру языковой организации (см. комментарий 8) и ориентированных на
развивающееся сознание ребенка; 3) интеграционные механизмы, основанные на
семиотической неоднородности образовательной системы. В форме «содействие»
осуществляется перенос «открытий» в новые смысловые контексты и тем самым
формируются обобщения. В форме «сотворчество» универсальным обобщением выступает
новый смысл.
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина программа духовно – нравственного
воспитания «С чистым сердцем»
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей
и подготовительной к школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей
темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает
интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления
и яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.
Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка,
на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника,
членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о
своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с
историческими личностями и героями современности родного края на втором году
обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей,
соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу
интегрировать содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих
задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную,
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих
социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психологопедагогических принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей
в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего
образования; · принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях
ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную
гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры
своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются
близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое
знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и
потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских
композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять
и принять ценности родной культуры.
1.7.3 Планируемые результаты освоения парциальных программ
В основу дополнительных общеобразовательных программ положены принципы:
- Доступности – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Соответствия условий, методов, требований возрасту и особенностям развития детей.
- Систематичности и последовательности – постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм.
- Занимательности – предлагаемый материал должен быть понятным, игровым, нести
занимательное начало.
Дополнительные образовательные
программы реализуются через совместную
деятельность взрослых и детей, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности
детей. Работа проводится в первой половине дня и во второй половине дня.
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старший дошкольный
возраст

- Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые)
взрослыми, понимает, что можно (нельзя) делать
- Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование
доступными для изучения материалами, веществами,
объектами
- Ребенок умеет безопасно осуществлять практические
действия в процессе самообслуживания, использования
бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических
процедур, в разных видах деятельности
- Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного
поведения
- Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного
поведения
- Ребенок стремится соблюдать знакомые правила
- Ребенок знает, какими предметами быта можно
пользоваться, обладает навыками их без опасного
использования
- Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми
дорожными знаками
- Ребенок имеет элементарные представления о потенциально
опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них
- Ребенок: 1) владеет основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности;
2) способен безопасно действовать в повседневной жизни; 3)
выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения
- Ребенок имеет представления о своем статусе, правах и
обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых
источниках опасности, опасных ситуациях

- Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности,
способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности
- Ребенок обладает развитым воображением может
представить варианты развития потенциально опасной
ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную
ситуации
- У ребенка сформированы основные физические качества,
двигательные умения, определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций
- Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью,
знает телефоны экстренных служб, свои данные; у него
сформированы необходимые технические умения
- Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции;
поведение подчинено правилам
- Ребенок использует вербальные и невербальные средства
общения,
владеет
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
- Ребенок может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем)
- И.А. Лыкова «Умные пальчики» (конструирование в детском саду)
Вторая младшая группа
(3 - 4 года)

- осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные
постройки (дорожка, забор, клумба, мостик, лесенка,
диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик, гараж, горка,
поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и
реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- владеет базовыми способами конструирования: размещает
детали в пространстве таким образом, чтобы при их
соединении получалась задуманная конструкция горизонтальная или вертикальная, линейная или замкнутая
(ставит, кладет, накладывает друг на друга, приставляет
детали);
- различает, правильно называет и самостоятельно использует
по назначению основные строительные детали: кубик,
кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная), призма
(трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок
(длинный и короткий);
- понимает зависимость формы, величины, красоты и
устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма,
цвет, количество, размещение в пространстве); может делать
адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика
использует два полукуба или два бруска);
- самостоятельно экспериментирует с различными
материалами: строительными (кубик, кирпичик, пластина,
брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, камушки,
ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга);
исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, цвет); выявляет способы своего воздействия на
материалы (разрывание, сминание бумаги и фольги,
скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание
в жгут); создает несложные конструкции по предложенной
теме, творческой задаче или своему ассоциативному замыслу
(например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок,
конфета и др.).
Средняя группа (4 - 5 лет) - самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и
свободно обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель,
гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом

Старшая группа (5 – 6
лет)

городской, мебель, транспорт для путешествий и др.),
анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми
предметами;
- уверенно владеет базовыми способами конструирования:
размещает детали в пространстве таким образом, чтобы при
их соединении получалась задуманная конструкция
(линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная,
наклонная), свободно сочетает способы конструирования из
разных материалов: строительных (наложение, приставление,
раздвижение и др.); природных (соединение с помощью
кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий
материал); бытовых (складывание бумаги пополам,
сминание, скручивание, склеивание);
- различает, правильно называет, самостоятельно выбирает
для постройки строительные детали: кубик, кирпичик,
призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная),
имеет представление о вариантах деталей (брусок длинный,
средний и короткий; пластина квадратная и прямоугольная,
длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению
(горка высокая и низкая, кроватки для трех медведей);
- самостоятельно устанавливает зависимость формы,
величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение
в пространстве); может делать адекватные замены деталей
(например, для ремонта дороги вместо кирпичика использует
два полукуба или два средних бруска, или четыре коротких
бруска, или два уголка, или один полукуб и два коротких
бруска и др. варианты);
- свободно экспериментирует с различными материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок),
природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны,
камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага,
картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их
внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость,
цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия на
материалы;
- увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции
по предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу,
показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (дватри действия); приобретает опыт конструирования в парах
(лабиринт с кладовочкой, домики для Красной шапочки и ее
бабушки), тройках (кроватки для трех медведей) и небольших
группах (игровая площадка).
увлеченно,
самостоятельно,
целенаправленно,
мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции,
композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств
(форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения
(функции), масштаба и места в пространстве;
- конструирует по предложенной теме, своему замыслу,
заданному условию, словесной задаче, несложному
алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку,
частичному образцу, пояснению и показу педагога;
- осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя
их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ
размещения в пространстве;

- имеет опыт постановки цели и организации деятельности,
умеет выбрать материалы и способы конструирования,
оценивает достигнутый результат;
- умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»,
активно включается в сотрудничество и сотворчество с
другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
- самостоятельно интегрирует содержание разных видов
художественно-продуктивной
деятельности,
игры,
экспериментирования;
- умеет презентовать созданную конструкцию детям и
взрослым (показать, рассказать о ней, объяснить свой
замысел и способ конструирования).
Подготовительная
к целенаправленно,
мотивированно,
увлеченно,
школе группа (6 – 7 лет) самостоятельно, творчески создает оригинальные изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом
их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.),
назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
- конструирует по своему замыслу, предложенной теме,
заданному условию (или ряду условий), словесной задаче,
схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу
(в т.ч. с изменением ракурса);
- осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по
ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию,
устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и
другие характеристики;
- умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»,
активно включается в сотрудничество и сотворчество с
другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек,
игровых и театральных атрибутов;
- самостоятельно планирует и организует деятельность
(индивидуальную и коллективную), обдумывает и
разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет
оптимальные способы конструирования, критично оценивает
достигнутый результат на соответствие поставленной цели;
- адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет
причины, апробирует новые способы для достижения
качественного результата;
- умеет презентовать созданную конструкцию другим людям
— детям и взрослым (показать, рассказать о ней, создать
словесный
«портрет»,
объяснить
замысел,
прокомментировать способ конструирования).
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина программа духовно – нравственного
воспитания «С чистым сердцем»
Планируемые
результаты освоения
парциальной программы

- Усвоение детьми основных нравственных норм (что
хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек
и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых
личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности
к культурному наследию своего народа; осознание себя

жителем своего района, города, гражданином своей страны,
патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания
родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовнонравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.)
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть
и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
Проявление
бережного
и гуманного
отношения
к окружающему миру: растениям, животным, человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их
достижениям
и поступкам;
активное
стремление
к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной
деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 1 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1
Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Социально – коммуникативное развитие

ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный

настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения.

Задачи
образовательной
деятельности

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:

Содержание
образовательной
деятельности

- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3
- 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение
и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно - бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование, способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного

Задачи
образовательной
деятельности

результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

Содержание
образовательной
деятельности

4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных

представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,

Задачи
образовательной
деятельности

расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где
герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать

Содержание
образовательной
деятельности

чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и

творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах

большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Приобщение к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Задачи направления воспитания
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие» в воспитательнообразовательном процессе
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
-Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
-Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет.
-Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
-Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)

-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
- Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Безопасность: Учебно-методическое пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб., 2012
- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» Альбом 1 часть.
- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» Альбом 2 часть.
- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» Альбом 3 часть.
- Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева Безопасность на улицах и
дорогах. – М., 1998
- Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о.…»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

2.1.2 Познавательное развитие
ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,

бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,

прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает

Задачи
образовательной
деятельности

почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание
образовательной
деятельности

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;

- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,

способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщение
к ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи направлений воспитания
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Познавательное развитие» в воспитательно-образовательном процессе
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
- Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
- Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный
транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»;
«Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран
ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные
профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»;
«Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»;
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные
птицы»; «Цвет». Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»;
«Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о Москве»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе»,
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
2.1.3 Речевое развитие

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и

Задачи
образовательной
деятельности

произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;

Содержание
образовательной
деятельности

Задачи
образовательной
деятельности

- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;

Содержание
образовательной
деятельности

- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических

Задачи
образовательной
деятельности

процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:

- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
- выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

Содержание
образовательной
деятельности

1) Развитие словаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из

Задачи
образовательной
деятельности

звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;

Содержание
образовательной
деятельности

- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,

Задачи
образовательной
деятельности

обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трех - слоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
1) Формирование словаря
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу

Содержание
образовательной
деятельности

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
1) Формирование словаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с

числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Приобщение
Задачи направлений воспитания
к ценностям
«Культура»,
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
«Красота»,
правила и нормы культурного поведения;
«Познание»
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Речевое развитие» в воспитательно-образовательном процессе
- Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа (2–4 года).
- Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3– 4 года).
- Гербова В. В.. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4– 5 лет).
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5– 6 лет).
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте
- О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М., 2015
- О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий, методические
рекомендации (по ФГОС)
- О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий, методические
рекомендации (по ФГОС)
- О.С. Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое
пособие
- О.С. Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий
- О.С. Ушакова Знакомим дошкольников с литературой
- О.С. Ушакова Закономерности овладения родным. Развитие языковых и
коммуникативных способностей в дошкольном детстве.
- О.С. Ушакова Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого развития,
особенности развития связной речи, формирование образной речи. – М., 2008
- Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
2.1.4 Художественно – эстетическое развитие

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев
- педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру

Задачи
образовательной
деятельности

музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками "фонарики"). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес
и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет
- педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух
или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
- педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;

Содержание
образовательной
деятельности

3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,

что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов
и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и

Задачи
образовательной
деятельности

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;

Содержание
образовательной
деятельности

- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап,
кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает
у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на

Задачи
образовательной
деятельности

детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;

Содержание
образовательной
деятельности

- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие
в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно
- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные

Задачи
образовательной
деятельности

игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства
и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

Содержание
образовательной
деятельности

- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки
и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение

выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно - творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами",
"Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

Задачи
образовательной
деятельности

эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качества (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
- называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;

- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

Содержание
образовательной
деятельности

- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.

Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их

тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет

у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные

навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение
Задачи направлений воспитания
к ценностям
«Культура»,
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
«Красота»,
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
«Познание»
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого140
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Художественно - эстетическое развитие»
в воспитательно-образовательном процессе
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
- Комарова Т. С. Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе
детского сада.
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
- И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М., 2011
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. ФГОС ДО
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. ФГОС
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации
Наглядно-дидактические пособия
- Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,

«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
- Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки»,
«Хохломская
роспись»,
«Цветочные
узоры
Полхов-Майдана».
- Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка».
- Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров», «Полхов Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
2.1.5 Физическое развитие
ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Задачи
- создавать условия для последовательного становления первых основных
образовательной
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности
деятельности педагога с ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
образовательной
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
деятельности
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за

Задачи
образовательной
деятельности

катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться, не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;

Содержание
образовательной
деятельности

- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании
с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см);

спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,

катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с

хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует

формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.

Задачи
образовательной
деятельности

Содержание
образовательной
деятельности

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает

интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание
в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3
минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с

закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами

соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно - нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное)
и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов.
Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Приобщение
Задачи направлений воспитания
к ценностям
«Жизнь»,
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
«Здоровье»,
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
«Познание
благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни, воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации образовательной
области «Физическое развитие» в воспитательно-образовательном процессе
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7
лет.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Авторсост. Э. Я. Степаненкова.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
От 1 года до 2 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое общение со
взрослым

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Сопровождение предметной деятельности: орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из кружки,
умывается, учится пользоваться бытовыми
предметами (расческой).
2. Деловое и речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка (играть с игрушками)
3. Речевое сопровождение (помочь произнести слово,
попросить нужный предмет, игрушку).
4. Сопровождение музыкальной деятельности:
слушание музыки, выполнение простых музыкальноритмических движений.

Эмоционально-практическая форма
общения со сверстниками

Способы
Общение

Сопровождение предметно-практических действий
(дети разглядывают друг друга, трогают лицо, одежду,
иногда даже пробуют на вкус - берут в рот пальчики
другого).
Наблюдение
и
педагогическое
сопровождение
эмоциональных проявлений детей (ребенок ждет от
сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и
стремится к самовыражению; общение сводится к
беготне, веселым крикам, забавным движениям и
отличается раскованностью и непосредственностью).
Действия педагога (воспитателя)

Методы

Рассказывание (чтение) стихов, сказок, прибауток
(речевое общение).
Совместные игры с игрушками, предметами, кубиками;
игровые ситуации (с конечным результатом материальным (рисунок, поделка) и нематериальным
(новое знание, отношение, переживание).
Результат применения метода

Средства

1. Расширение запаса понимаемых слов.
2. Приобретение игрового опыта в играх с игрушками,
предметами; приобретения опыта рассматривания
рисунков, книжных иллюстраций.
3. Обогащение сенсорного опыта детей.
Название предметов оборудования

Создание игровых ситуаций

Словесный
Наглядный
Практический

Двигательное оборудование
Игровое оборудование
От 2 лет до 3 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое общение со
взрослым

Оборудование для ходьбы, лазанья, прыгания, занятий с
мячом.
Дидактические игрушки, игры, игровое оборудование.

Направление деятельности педагога (воспитателя)
Практическое взаимодействие воспитателя с ребенком:
- в предметной деятельности (орудийно-предметные
действия);
- в экспериментировании с материалами и веществами
(песок, вода, тесто);
- в игровой деятельности (с дидактическими
игрушками);
- в двигательной деятельности (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
- в речевой деятельности (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, поддержка активной
речи);
- в музыкально-игровой деятельности;
- в трудовой деятельности.
Эмоционально-практическая форма
Наблюдение и анализ эмоционального состояния детей
общения со сверстниками
при общении друг с другом.
Примерный анализ
Общение детей друг с другом сводится к отдельным
эпизодам. Дети долго играют одни. Для установления
контактов широко используют все действия, которыми
овладели в общении со взрослыми - жесты, позы,
мимику. Эмоции детей очень глубоки и интенсивны.
Способы
Методы, используемые
Результат применения метода
взаимодействия в
педагогом, воспитателем

разных видах
деятельности
Предметная
деятельность
Экспериментирование
Речевое общение
Двигательная
деятельность
Изобразительная
деятельность

Музыкальная
деятельность
Самообслуживание и
элементарные
трудовые действия
Перечень средств
реализации Программы
Демонстрационные и
раздаточные, игровые
Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра
(уголка)
Оборудование для
продуктивной
деятельности
Оборудование для
музыкальной
деятельности
Оборудование для
разных видов труда

Словесные, практические,
наглядные

- ребенок интересуется окружающими
предметами;
- ребенок активно действует с
орудиями и предметами.
- ребенок проявляет активность в
Словесные, практические,
экспериментах с песком, водой,
наглядные
глиной.
Словесные, практические,
- ребенок понимает речь взрослых;
наглядные
- ребенок знает названия окружающих
предметов и игрушек.
- ребенок стремится к общению со
Практические, наглядные.
взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях.
Словесные, практические,
- ребенок умеет выполнять простейшие
задания взрослого при рисовании
наглядные
карандашами, красками;
- ребенок проявляет интерес к лепке из
пластилина.
Словесные, практические,
- ребенок стремится двигаться под
наглядные
музыку, эмоционально откликается на
музыку разного характера.
- ребенок стремится проявлять
Словесные, практические,
настойчивость
в
достижении
наглядные
результатов своих действий.
Перечень материалов
Настольно-печатные игры (комплект); серии из 2 - 3 и 4 - 6 картинок
для установления последовательности действий и событий (комплект)
Игры, игрушки, игровое оборудование
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты:
инструментов, дидактический материал

набор

игрушек

из

пяти

Трудовой инвентарь

От 3 лет до 4 лет
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
Коллективная
1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью взрослых
образовательная деятельность (подготовка к завтраку).
в утренний период времени
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
небольшими подгруппами (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.

4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций детских
книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
образовательная деятельность 2. Организация подвижных игр.
3. Организация игры с песком, снегом.
во время прогулки
4. Организация трудовой деятельности (собрать игрушки,
выносной материал в корзину).
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
Индивидуальная и групповая
образовательная деятельность 2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
небольшими подгруппами (дидактические, развивающие,
во второй половине дня
сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Результат применения метода
Способы
Методы, используемые
взаимодействия в
педагогом, воспитателем
разных видах
деятельности
Игровая деятельность Словесные, практические,
- ребенок проявляет интерес к сюжетнонаглядные, репродуктивные ролевой игре, режиссерской игре,
игре со строительными материалами,
дидактической игре, театрализованной
игре.
Экспериментирование Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в играхсловесные, практические,
экспериментированиях
с
разными
наглядные.
материалами.
Речевая деятельность Словесные, практические,
- ребенок проявляет речевую активность
наглядные
в свободном общении со взрослыми и
детьми.
Практические, наглядные.
- ребенок проявляет двигательную
Двигательная
активность
в
подвижных
играх,
деятельность
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные, практические,
ребенок
проявляет
творческую
творческая
наглядные
активность
в
изобразительной
и
деятельность
музыкальной деятельности.
Трудовая
Словесные, практические,
ребенок
проявляет
трудовую
деятельность
наглядные
активность в повседневной жизни.
Перечень материалов
Перечень средств реализации
программы
Демонстрационные, раздаточные Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в картинках»
плакаты большого формата, картинки-половинки, сенсорные
квадраты, счетные дощечки, плоскостной театр на столе.
Оборудование для двигательного Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
центра (уголка)
занятий с мячом.

Оборудование для книжного
центра (уголка)

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для продуктивной Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
деятельности
и конструирования.
Оборудование для музыкальной Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
деятельности
инструментов, дидактический материал.
Оборудование для разных видов Трудовой инвентарь.
труда

От 4 лет до 5 лет
Формы организации
образовательной деятельности

Направление деятельности педагога (воспитателя)

Коллективная образовательная
деятельность в утренний период
времени

1. Доброжелательное приветствие детей. Общение
воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для
общения и создания настроения у детей. Свободная игра.
2. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков.
3. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
Поощрение проявления детской инициативы в игровом
взаимодействии со сверстниками.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
Коллективная образовательная
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
деятельность во время прогулки
2. Организация подвижных игр.
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности.
5. Свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность во
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
второй половине дня
воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация игры в творческой мастерской.
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Результат применения метода
Способы
Методы, используемые
взаимодействия в
педагогом, воспитателем
разных видах
деятельности
- ребенок проявляет интерес к сюжетноИгровая деятельность Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные
ролевой игре, режиссерской игре,
дидактической игре, театрализованной
игре.
Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в
Экспериментирование
словесные, практические,
играх-экспериментированиях
с
наглядные.
разными материалами.
Речевая деятельность
- ребенок владеет устной речью;
Словесные, практические,
- ребенок проявляет интерес к стихам,
наглядные, репродуктивные
сказкам, художественным книжным
иллюстрациям.
Практические, наглядные.
- ребенок проявляет двигательную
Двигательная
активность в подвижных играх,
деятельность
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные, практические,
- ребенок проявляет творческую
творческая
наглядные
активность в изобразительной и
деятельность
музыкальной деятельности.
Трудовая
Словесные, практические,
ребенок
проявляет
трудовую
деятельность
наглядные
активность в повседневной жизни.
Перечень материалов
Перечень средств реализации
программы
Демонстрационные, раздаточные

Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.

Оборудование для двигательного
центра (уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания
занятий с мячом.

Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для продуктивной
деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда
Оборудование для познавательноисследовательской деятельности.

От 5 лет до 6 лет
Формы организации
образовательной деятельности
Коллективная образовательная
деятельность в утренний период
времени

Коллективная образовательная
деятельность во время прогулки

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для
воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для
игр с "солнечным зайчиком".
Стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких
камней.
Набор игрушек (резиновых и пластмассовых) для игр в воде.
Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков.
2. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные,
музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций
и ситуаций
общения, сотрудничества,
гуманных
проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход
за комнатными растениями).
6. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр, направленных на
оптимизацию двигательного режима и укрепление
здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.

Коллективная образовательная
деятельности во второй половине
дня
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность

1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
Результат применения метода
Методы, используемые
педагогом,
воспитателем

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

- ребенок обладает развитым воображением;
- ребенок способен выбирать участников по
совместной игровой деятельности.

Экспериментирование

Исследовательские,
словесные,
практические,
наглядные.

Речевая деятельность

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

Двигательная
деятельность

Практические,
наглядные.

Художественнотворческая
деятельность
Трудовая деятельность

Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные

Перечень средств реализации
программы

- ребенок проявляет инициативу в играхэкспериментированиях с разными
материалами;
- ребенок проявляет любознательность:
задает вопросы взрослым и сверстникам.
- ребенок владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам,
сказкам, художественным книжным
иллюстрациям.
- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх, спортивных
играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной
деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения.
Перечень материалов

Демонстрационные, раздаточные

Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.

Оборудование для двигательного
центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для продуктивной
деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда
Оборудование для познавательноисследовательской деятельности.

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления для исследования.
Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки,
коллекции "Подарки" (зимы, весны, осени).
Головоломки-лабиринты
(прозрачные,
с
шариком).
«Волшебный экран» (на координацию вертикальных и
горизонтальных линий).
Действующие модели транспортных средств, подъемных
механизмов
(механические,
заводные,
электрифицированные, с дистанционным управлением).

От 6 лет до 7 лет
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
Коллективная образовательная 1. Работа по закреплению у детей культурно-гигиенических
деятельность в утренний период навыков.
2. Организация трудовой деятельности в уголке природы,
времени
организация дежурства по столовой (сервировка стола к
завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей в центрах активности (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).

4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход
за комнатными растениями).
6. Проблемные обсуждения. Беседы и разговоры с детьми по
их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
Коллективная образовательная 1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
деятельность во время прогулки
2.Подвижные игры, направленные на оптимизацию
двигательного режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
Коллективная образовательная
деятельности во второй половине
дня
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность

1.Организация коллективной (совместной) игры.
2.Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
Результат применения метода
Методы, используемые
педагогом, воспитателем

Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

- ребенок проявляет инициативу и
творчество:
в сюжетно-ролевой игре;
в режиссерской игре;
в игре-фантазировании;
в развивающей игре;
в дидактической игре;
в театрализованной игре;
в речевой игре;
в играх на плоскостное и
объёмное моделирование;
- ребенок обладает развитым
воображением;
- ребенок способен выбирать
участников по совместной игровой
деятельности.

Экспериментирование Исследовательские,
информационно-рецептивные;
словесные, практические,
наглядные.

- ребенок проявляет инициативу в
играх-экспериментированиях
с
разными материалами;
ребенок
проявляет
любознательность: задает вопросы
взрослым и сверстникам;
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы.

Речевая деятельность

- ребенок владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания;
- ребенок проявляет интерес к
стихам, сказкам, художественным
книжным иллюстрациям;

Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Двигательная
деятельность

Практические, наглядные.

Художественнотворческая
деятельность
Трудовая
деятельность

Словесные, практические,
наглядные
Словесные, практические,
наглядные

Перечень средств реализации
программы
Демонстрационные, раздаточные

Оборудование для двигательного
центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для продуктивной
деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда
Оборудование для познавательноисследовательской деятельности.

ребенок
проявляет
самостоятельную инициативу в
придумывании сказок, рассказов.
- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую
активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую
активность в повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения
Перечень материалов

Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Приборы и приспособления для исследования: набор лекал,
линейки; набор мерных стаканов; набор прозрачных
сосудов разных форм и объемов, счеты напольные, счеты
настольные.
Набор увеличительных стекол (линз), микроскоп, набор
цветных (светозащитных) стекол, набор стеклянных призм
(для эффекта радуги), набор зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного эффекта.
Нормативно-знаковые материалы: азбуки (магнитные,
разрезные) и приспособления для работы с ними, цифровые
кассы, карточки с изображением количества предметов и
цифр.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Цель: создание атмосферы свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества воспитателя
и детей.
Виды культурных практик
Двигательная
Трудовая
Игровая практика,
Речевая практика, её
практика, её
практика, её
её назначение
назначение
назначение
назначение
Расширение запаса Развитие
Обогащение сенсорного
Воспроизведение
опыта детей. Освоение понимаемых слов.
двигательной
конкретных
Составление фразы из активности
способов
трудовых действий в
2 - 3 слов.
конструирования
группе,
(напольный,
на
участке
для
настольный
прогулок.

строительный
материал)
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Виды культурных практик
Коммуникативная
Продуктивная
Трудовая
Игровая практика,
практика, её
практика, её
практика, её
её назначение
назначение
назначение
назначение
Освоение
игровых Общение со взрослым. Фантазирование,
Воспроизведение
Совместные игры со
конкретных
действий:
творческая
под деятельность.
трудовых действий в
манипуляция
с сверстниками
группе,
предметами
и руководством
Создание продуктов
взрослого.
на
участке
для
игрушками;
самостоятельного
- самообслуживание:
детского творчества. прогулок.
действия с бытовыми
предметами-орудиями.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра
Игры
со
строительным
материалом
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов развития сюжета игры при помощи
постройки.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.

Экспериментирование

Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых
правил и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать друг
друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра

Дидактическая игра
Подвижная игра
Цель: создание условий
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование

Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление
(приход гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Продуктивная практика
для приобщения детей к

восприятию

произведений

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.

Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными
стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.

Нормы взаимоотношений
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых
правил и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.

ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра
Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умений передавать действия, настроения, характер
персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций взаимодействия
между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.

Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

к

Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной,
бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в обществе.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками и взрослыми
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение общепринятых
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
правил и норм
аккуратности.
ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра, играфантазия
Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов игрового сотрудничества.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных
и индивидуальных
творческих работ

Развитие детских инициатив

Рисование
Лепка, аппликация

Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в познавательноисследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск
ответа на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной
шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками и взрослыми
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение общепринятых
Закрепление навыков культурного поведения, вежливости,
правил и норм
аккуратности.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива

Познавательная инициатива

Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива общения со взрослым и сверстниками:
- создание условий для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
- похвала ребенка;
- поддержка активности ребенка.
Наглядно-действенные
способы
поддержки
детской
инициативы:
- поддержка познавательного интереса к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
- поддержка стремления детей к подражанию действий взрослых,
понимание их слов;

Творческая инициатива

Двигательная инициатива

- поддержка и поощрение целенаправленных моторных действий
ребенка.
Эмоциональная
поддержка
проявления
творческой
инициативы:
- поддержка эмоционального состояния ребенка в процессе
действия с игрушками, стремления двигаться под музыку.
Поддержка проявления двигательной инициативы:
- поддержка в освоении видов движений: лазание,
перешагивание, бег.
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ

Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,
где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи:
помогать
и
способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
Познавательная инициатива Любознательность:
- способствовать проявлению интереса к новым предметам,
игрушкам;
- поощрять многократные воспроизведения действий с
предметами и игрушками.
Творческая инициатива
Включенность в игру как основную творческую
деятельность:
- подводить детей к пониманию роли в игре;
- помогать и поддерживать ребенка в освоении навыков ролевого
поведения.
Двигательная инициатива
Включенность ребенка в двигательную деятельность:
- поддерживать желание участвовать в подвижных играх,
организованных взрослым.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
Виды (сферы) инициатив

Коммуникативная
инициатива

Познавательная инициатива

Творческая инициатива

Двигательная инициатива

Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками.
Педагог (воспитатель) поощряет проявления потребности
ребенка в познавательном общении со взрослыми.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка:
- включенность в сюжетную игру;
- активное взаимодействие со сверстниками в игре;
- построение речевых высказываний;
- принятие на себя роли и действия от имени героя.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог
(воспитатель)
поддерживает
проявления
положительных эмоций при физической активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.
ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ

Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива

Познавательная инициатива

Творческая инициатива
Двигательная инициатива

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Педагог (воспитатель) поддерживает участие детей в
коллективных играх, помогает освоению игровых правил (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно).
Педагог (воспитатель) поощряет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
помогает организовать обмен информацией между детьми.
Педагог поощряет детскую активность и любознательность.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка в сюжетной игре, помогает в разработке и
осуществлении замысла, соблюдению игровых правил.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) способствует выполнению физических
упражнений, направленных на укрепление различных органов и
систем организма.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.
Педагог (воспитатель) способствует развитию эстетического
восприятия, воспитанию художественного вкуса в процессе
продуктивных видов деятельности.
ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ

Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Педагог (воспитатель) сопровождает игровые ситуации,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации.

Познавательная инициатива

Педагог (воспитатель) помогает детям освоить способы
осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности,
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками. Поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
Педагог (воспитатель) поддерживает творческие инициативы
детей в разных видах детской деятельности.

Творческая инициатива

Двигательная инициатива
Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр: играм с правилами,
спортивным играм, музыкально-двигательным играм.
Педагог
(воспитатель)
поддерживает
самостоятельные
инициативы ребенка в разных видах продуктивной деятельности.

ОТ 6 ЛЕТ ДО 7ЛЕТ
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива

Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает детские инициативы,
готовность к сотрудничеству.
Педагог поощряет умения детей объединяться для совместных
занятий (игры, труда, проектов).

Познавательная инициатива

Творческая инициатива
Двигательная инициатива

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) создает условия для развития
познавательных действий, развития проектной деятельности.
Педагог (воспитатель) способствует объединению детей в
небольшие группы (по интересам) для участия в социальных
проектах, экологических проектах.
Педагог (воспитатель) создает условия для проявления
творческой инициативы в разных видах детской деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) создает условия для развития инициативы,
интереса к спортивным и народным играм (городки, лапта,
бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
самостоятельных детских инициатив в процессе деятельности по
приобщению к искусству.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
общеобразовательного учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ОУ, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется

на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ОУ, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности дошкольных групп уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.

Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт ОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и
консультационное направления включают досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ОУ. Все материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ОУ и

семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
В статье 44 «Закона об образовании РФ» и ст. 63 «Семейного кодекса» говорится о том,
что именно родители обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка. Задача дошкольного образовательного
учреждения – помочь родителям стать первыми педагогами своего ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО Программа ставит перед педагогическим коллективом
следующие задачи по работе с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья;
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для более полноценного взаимодействия с семьями воспитанников в рамках реализации
Программы необходимо так же сделать акцент на возможных задачах этого взаимодействия
в рамках каждой из пяти образовательных областей:
Образовательная
Ориентировочные направления для взаимодействия с
область
родителями
Физическое развитие - Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка;
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов ( Н-р, проект
«Спортивная семья», папка- передвижка «Спортивный уголок
дома», выступление специалиста на родительском собрании,
анкетирование «Вы спортивная семья?»).
- Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач
(Н-р, проекты, папки- передвижки, выступление специалиста на
родительском собрании).
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности (
н-р, семейная газета « Спорт и мы», « Лучший спортивный
уголок дома», практикум «Наша любимая подвижная игра»).

Социально коммуникативное

- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных
праздниках
и
других
мероприятиях,
организуемых в детском саду, районе, городе.
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка (н-р, индивидуальная беседа о режиме дня
дома).
- Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения (н-р папка - передвижка по теме
«Питание ребенка дома» или тематическое родительское
собрание в раннем возрасте)
Рассказывать
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша (н-р,
индивидуальная беседа «Одежда для прогулки»).
- Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка (н-р, индивидуальная беседа
«Здоровье вашего ребенка»)
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих передач (н-р, папка – передвижка
«Читаем с детьми»).
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. (н-р, папка – передвижка
«Оздоровительная
программа
группы»
и
«Делайте
оздоровительную гимнастику вместе с нами», индивидуальная
беседа «Прививки».)
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников (н-р,
индивидуальная беседа, папка – передвижка)
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек
и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
полоролевого поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
- Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной
сферы ребёнка в семье и детском саду, рассказывать ему о
ценности диалогического общения (обмен информацией,
эмоциями, познание), демонстрировать уместность и ценность
делового, эмоционального общения, показывать значение
тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего
грубости.
Побуждать
родителей
помогать
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные
ситуации.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка
с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например,
на этапе освоения новой предметно развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать
семью
в
реализации
воспитательных
воздействий.
- Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества (н-р, экологическая
акция «Бережем воду»).
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать
опасности.
Информировать
родителей
о
необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). (н-р, папка – передвижка
«Ребенок и незнакомый человек», тематическое родительское
собрание)
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
дошкольников
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов (н-р, папка – передвижка
«Читаем с детьми»).
- Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста (н-р, развлечение с детьми «Дорога и мы», открытое
занятие или практикум «Один дома»).
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников (н-р, анкета «Мой
ребенок умеет трудиться!»).
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания
в семье и детском саду; показывать необходимость навыков

Познавательное
развитие

Речевое развитие

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. (Н-р, семейная газета или фотогазета
«Профессии наших родителей», «Мы вместе трудимся», «Мой
ребенок умеет это делать»)
- Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам
по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
- Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома, способствующей
формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда (н-р, фотогазета «Мы
трудимся» или тематическое родительское собрание).
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов (н-р, папка – передвижка
«Читаем с детьми» ).
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду (нр, папка – передвижка «Расширяем кругозор детей» или
тематическое родительское собрание или практикум).
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности
к познанию, общению со взрослыми и сверстниками
(индивидуальные беседы).
- Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов (Проектная
деятельность, детское экспериментирование)
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
- Изучать особенности речевого общения взрослых с детьми в
семье (анкетирование, тест «Моя семья», беседы с детьми).
- Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду (н-р,
тематическое родительское собрание, папка- передвижка, инд.
беседы)

Художественно –
эстетическое
развитие

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др. (инд. беседы)
- Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия.
- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию. (инд. беседы)
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
- Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной литературы. Обращать внимание родителей на
ценность совместного домашнего чтения, способствующего
развитию активного и пассивного словаря, словесного
творчества. Рекомендовать произведения для домашнего чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Поощрять детское
сочинительство вместе с родителями.
- Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия.
- Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно
настадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми).
- На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей.
- Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома.

- Организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми
деятельности,
способствующей
возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка.
- На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне Дошкольной организации:

- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК. КРР в ОУ реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ОУ.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.6.1

Содержание КРР на уровне образовальной организации
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей,
сопровождении;

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся

с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим
группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ОУ, так и в условиях семенного воспитания;

- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ОУ, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, организована
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
контексте общей программы адаптации ребенка к ОУ.
Содержание

КРР

ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
В группе детей от 1 года до 2 лет коррекционно-развивающая работа (КРР) включает в
себя всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка, системный
разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка. В
группе созданы условия, соответствующие индивидуальным образовательным
потребностям ребенка.
Диагностическая работа
В группе детей от 1 года до 2 лет КРР осуществляется по показателям нервнопсихологического развития детей второго года жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э. Фрухт
«Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста», под
редакцией профессора В. Доскина).
При диагностике нервно-психического развития перед ребенком ставятся определенные
задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень развития, успехи и
недостатки воспитательной работы.
Тесты для определения уровня развития по каждому из выделенных показателей
сгруппированы по следующей схеме: возраст, название линии развития, порядковый номер
и наименование показателя; методы диагностики, т.е. описание ситуации и способа
проверки; эталоны поведения ребенка при правильном решении каждой задачи.
Консультативная работа
1.
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервнопсихического развития ребенка.
2.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
В группе детей от 2 лет до 3лет КРР осуществляется по показателям нервнопсихологического развития детей второго года жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э. Фрухт
«Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста», под
редакцией профессора В. Доскина).

При диагностике нервно-психического развития перед ребенком ставятся определенные
задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень развития
(диагностическая работа).
Консультативная работа
1.
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервнопсихического развития ребенка.
2.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
ОТ 3 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательная программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
2.7 Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольных группах - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольных группах:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,

семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины.
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В дошкольных группах проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляется в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностноеразвитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное Жизнь, милосердие,
добро
Социальное

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья, дружба, Испытывающий чувство удовольствия в
сотрудничество
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесно
речевой, театрализованной и другое).

Физическое и
оздоровительное

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к

помощи
взрослого
морального выбора.

в

ситуациях

Социальное

Человек, семья, дружба Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации

Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим
климатом (атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего
пространства дошкольного воспитания.
Миссия образовательного учреждения - создание условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада образовательной организации заложены базовые национальные
ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в образовательной организации является общественным договоромвсех
участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях организации выполняет функцию корпоративной культуры, с которой
ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура — это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.

Ценности
Сотрудничество всех
участников
образовательных
отношений

Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Задачи коллектива
1. Понимание значимости своей профессии
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид,
одежда)
История детского сада и его традиции
Задачи коллектива
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории

Ценности
История детского сада,
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности
Задачи коллектива
Взаимодействие с
Организация совместного досуга (день дошкольного
работника, Новогодний праздник, день 8 марта, посещение
коллегами
культурных объектов, выезд на природу, пешеходные и
автомобильные экскурсии)
Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности
Задачи коллектива
Сотрудничество с
1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
семьёй
(законными представителями) детей для решения
воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Ценности

Задачи коллектива

Детско-взрослое
сообщество
Ценности
Взаимодействие с
коллегами

1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие
Задачи коллектива
1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ жизнедеятельности
и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)

Патриотическое

Наполнение
Центра
(уголка)
активности
«Моя
страна»
предметами,
иллюстрациями «Карта
России», «Флаг России»,
«Герб России».

Совместные
игры,
проекты,
встречи,
события
(см.
тематику,
деятельность
по
каждой возрастной
группе).

Духовнонравственное

Пополнение «Книжного
Центра»
(уголка)
книгами
и
иллюстрациями на тему
«Жизнь,
милосердие,
добро».
Наполнение
игрового
Центра (уголка) игровым
оборудованием для игры
«в семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Наполнение
Центра
(уголка)
науки
и
естествознания

Совместные проекты
(по всем группам)
«Добрые
слова»,
«Спешите
делать
добро».

Среда продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка
(«от ребенка (детская
инициатива,
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)
Самостоятельные
инициативные действия в
течение
дня
(см.
«Развитие
самостоятельности,
самостоятельных
действий по каждой
возрастной группе).
Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми
знакомых профессий
(поваром,
врачом,
дворником)

Проявление позиции «Я
сам!»
игровой,
творческой
деятельности.

Совместные
познавательноисследовательские

Самостоятельные
познавательные действия
и
предъявление

Направления
воспитания

Социальное

Познавательное

Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)

Событийность («от
совместной
деятельности
ребенка и
взрослого»)

материалами,
пособиями,
наборами
для
экспериментирования.

проекты
(см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).

Трудовое

Пополнение
уголка
орудиями для труда
(лопатки,
метелки).
Предметы одежды для
дежурства
(фартук,
колпак).

Совместная трудовая
деятельность
в
группе, спортивном
зале
(уборка
оборудования),
на
прогулке.

Физическое

Наполнение спортивным
оборудованием
и
игрушками
«Спортивного Центра»
(уголка).
Наполнение
Центра
(уголка)
искусства
материалами
для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками,
материалами
для
музицирования.
Формирование
готовности к совместной
деятельности

Совместные
подвижные
игры,
эстафеты. События
спортивной жизни.

Художественноэстетическое

Результат

результатов
исследований
другим
детям,
воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских работ;
результат
взрослодетского проекта «Я в
ответе за тех, кого
приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео
материалам
группы
«Наши
достижения и трудовые
успехи».

Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам
группы
«Ловкие,
сильные,
смелые».
Совместная
Самостоятельная
художественнопродуктивная
игровая, творческая художественная
деятельность.
деятельность.

Развитие и
поддержка детской
инициативы

Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов деятельности
ребенка.

Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в
процессе воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
тематикой календарного плана.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;

- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности организации
общности «родители - дети» единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
и семьи.
Значение:
Значение общности в
- общие интересы родителей и детей;
процессе воспитания детей
- обеспечение максимального участия родителей и детей в жизни
дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Особенности организации
общения и
Общность «педагог - родители» организована для
общности «педагог сотрудничества с родителями.
родитель»
Значение общности в
Значение:
процессе воспитания детей
- совместное осознание происходящих событий;
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",

"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
Формы совместной деятельности в
дошкольных группах
Работа с родителями (законными
представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское собрание

Ознакомление
родителей
с
нормативно-правовыми
документами, программой воспитания;
знакомство с коллективом педагогов, специалистов,
сотрудников организации.

Педагогический лекторий

Ознакомление с основными направлениями
организации. Просветительская деятельность.

воспитания

Методические консультации Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком.
Обсуждение
вопросов
психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем
Индивидуальные
воспитания и обучения детей; особенностей поведения и
консультации
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом.
Круглый стол
Совместные проекты

Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов к
воспитанию детей в условиях учреждения и семьи.
Вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательный
процесс.
Например,
совместно
запланированный социально-культурный проект «Наш город:
вчера, сегодня, завтра» (лента времени).

События дошкольных групп образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и
взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми.
События дошкольных групп образовательной организации
Праздники

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день 8 Марта, День Победы.

Общие дела

Создание общего фотоальбома основных событий. Коллективный
труд, трудовые поручения (ежедневно).

«Утренний», «Вечерний»
круг
Познавательные
Трудовые
Музыкальнолитературные
Физкультурные и
оздоровительные
Проекты воспитательной
направленности

Организация детских мини-мастерских и студий для продуктивной
досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
Совместная разработка и реализация социальных, познавательных,
культурных проектов
Совместная трудовая деятельность
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
(выступления,
беседы,
музицирование
в
«Музыкальнолитературной гостиной»).
Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования.
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детско-родительский
проект); «Играем вместе» (детско-родительский проект).
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем вместе», «Я
- человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика России»,
«Россия - необъятная страна».

Организация, планирование, реализация событий образовательной организации
осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т. Комаровой, Э.
Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной
социализации»; «Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основные виды организации совместной деятельности, их воспитательный
потенциал

Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссерская игра;
- игра-экспериментирование с
разными материалами,
- дидактические и развивающие
игры;
- подвижные игры;
- музыкальные игры.

Воспитательный потенциал:
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает
игровой опыт, контролирует свои действия;
- проявляет настойчивость в поиске решения;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- придумывает новые правила игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
зафиксированные
разными
способами
(рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и сверстникам
содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.

Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и сравнение;
- ситуативный разговор и речевая
ситуация по теме;

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире
людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;

- составление творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.

- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в речевом
общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике общения
описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и
взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.

Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными людьми
(социальными партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.

Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной творческой
деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.

Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.

Воспитательный потенциал:
стремление к познанию разных видов трудовой
деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.

Двигательная деятельность:
- подвижные игры;
- спортивные игры;
- дидактические игры;
- рассматривание физкультурных
пособий, оборудования.

Воспитательный потенциал:
- развитие физических качеств;
- освоение моделирующей структуры основных движений в
процессе дидактической игры;
- освоение способов практических действий в процессе
ознакомления
с
физкультурными
пособиями
и
оборудованием.
Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных жанров
(сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.

Чтение художественной
литературы

Музыкально-художественная
деятельность:
- изобразительное искусство;
- музыка.

Воспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к окружающему
миру, понимание ценности искусства;
- расширение представлений о видах декоративноприкладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.

Продуктивная деятельность

Воспитательный потенциал:
приобретает опыт и
изобразительные умения;

технические

умения,

- приобретает опыт и умение сотрудничества
коллективной творческой деятельности.
Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий;
экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных
поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности,
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности
и возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Перечень оборудования и материалов центров активности

№

Центры активности

1

Центр строительства

2

Центр для сюжетноролевых игр

Оборудование и материалы
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения материалов
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий
Фигурки животных
Для игры в семью
Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и прочее)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»

в

3

Центр для
театрализованных
(драматических) игр

4

Центр (уголок)
музыки

5

Центр
изобразительного
искусства

«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных
представлений)
Большая складная ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски диких и домашних животных
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и
прочее)
Маленькая ширма для настольного театра
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Доска
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования
Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных
цветов
Альбомы для рисования
Бумага для акварели
Восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры № 2-6, 10-14
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
Перчатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Для лепки
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш

6

Центр мелкой
моторики

7

Центр
конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)

8

Центр (уголок)
настольных игр

9

Центр математики

Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими
фигурками)
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие
основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Другие настольные конструкторы (металлический,
магнитный и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с правилами (игрыходилки, и др.), соответствующие возрастным возможностям
детей
Шашки, шахматы
Игры-головоломки
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых коробках, для
измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены
надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для
сортировки
Головоломки (геометрические, «сложи узор» и др.)
Цифры и арифметические знаки большого размера
(демонстрационный материал)
Счеты
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
Линейки разной длины
Измерительные рулетки разных видов

10

Центр науки и
естествознания

11

Центр грамотности и
письма

12

Литературный центр
(книжный уголок)

13
14

Место для отдыха
Уголок уединения

Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус. Географические карты. Детский атлас
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки, знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1)
Стулья (2)
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
Аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом)
Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Детская литература, отражающая региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Любой тихий уголок, в котором могут разместиться 1-2
ребенка

15

Центр песка и воды

16

Площадка для
активного отдыха
(спортивный центр /
уголок)
Место для
группового сбора

17

18

19

Место для
проведения
групповых занятий
Место для приема
пищи (детское
«кафе»)

Специализированный стол для игр с песком и водой
Наборы для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом,
кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Магнитная или пробковая доска
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для каждого ребенка)
Магнитная или пробковая доска
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары
Социальное партнерство

Образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие организации. Работа с
социальными партнерами способствует формированию позитивной самооценки
дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с людьми
разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках,
воспитательных мероприятиях. Партнеры - пожарные проводят встречи-занятия с детьми
по освоению правил пожарной безопасности.
Партнеры образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры

Направления взаимодействия

Родители

Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.

Учреждения культуры:
- «Борский КСК»
- краеведческий музей;
- совет ветеранов поселения
Спасательные службы:
- пожарная часть;

Библиотека - тематические занятия.
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
экспонатами родного края.

Учреждение
здравоохранения:

Борский ФАП: приглашение специалистов в дошкольные
группы, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.

Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части, беседа
со специалистами - пожарными.

- Борский ФАП
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и
по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех воспитателей дошкольных групп, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой,самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
Административный Директор
персонал
Заместитель заведующего по учебно – воспитательной работе

Педагогический
персонал
Учебно –
вспомогательный
персонал
Обслуживающий
персонал

Заведующий хозяйством
Главный бухгалтер
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Помощник воспитателя
Уборщик производственных и служебных помещений
Дворник
Повар
Машинист по стирке белья
Рабочая кухни

Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог,
воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Учреждения
Разделение функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Наименование должности

Директор

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

–
–
–
–
–
–

–
Заместитель директора по
учебно – воспитательной
работе

–
–
–
–

–
–
–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ОУ нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
руководит организацией практической работы в ОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ОУ совместно с Педагогическим советом;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди других
образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ОУ информацией о воспитательной
деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;

Воспитатель

- Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ОУ;

Музыкальный
руководитель

- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих)

Помощник воспитателя

–совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
–участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы образовательнойорганизации
определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Методические пособия
Автор, название
методического пособия
Методические рекомендации
по реализации Федеральной
образовательной программы
дошкольного образования.
Министерство Просвещения
РФ, Москва, 10 марта, 2023.

Практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании». Издательство:
М., 2022 Институт изучения
детства, семьи и воспитания.

Краткое содержание методического пособия
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
состоит специфика Федеральной программы?».
В содержании раскрыты вопросы:
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
Федеральной программы;
Федеральная
программа
обязательная
часть
образовательной программы ДОО;
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
предлагает
педагогу
профессиональный
инструмент
реализации
программы
воспитания
в
дошкольных
образовательных организациях. Содержание практического
руководства направлено на достижение цели воспитания через
решение следующих задач:
- содействие становлению первичных представлений о
базовых ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему
миру, другим людям, самому себе;

А. Теплова
«Разработка
программы
воспитания»
Издательство:
М.,
2022
Институт изучения детства,
семьи и воспитания.
В. Савченко «Организация
системы
методической
работы
в
ДОО
по
сопровождению ФГОС ДО»
Издательство: «ДетствоПресс», 2021.

- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
Назначение программы:
- программа воспитания есть инструмент управления
становлением и развитием личности ребенка в пространстве
образования.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность,
событие.
В материалах представлены основные формы и содержание
методической деятельности по сопровождению введения
ФГОС ДО. Раскрыта технология планирования основной
методической работы ДОО.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Взаимодействие взрослых с
детьми
Игровое взаимодействие

Воспитывающая среда

Совместные воспитательные
мероприятия
Взаимодействие с семьей

Направление деятельности педагога
Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.
Организация игр в игровой комнате, оснащенной специальным
оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
(Наполняемость комнаты: мягкое оборудование, светозвуковые
панели, сухой бассейн, тактильное оборудование, развивающие
оборудование).
Организация выставки поделок.
Организация выставки рисунков.
Спортивный праздник «Дружная семья».
Театрализация знакомых сказок.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей).

2.8 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Срок реализации
программы

Форма обучения

Режим занятий

Парциальная программа
Л.Л.
Тимофеева
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3
до 8 лет»

4 года (1 й год,
младшая группа –
32 часа, 2-й год,
средняя группа —
32 часа. 3-й год,
старшая группа –
32 часа, 4 –й год,
подготовительная
к школе группа –
32 часа)

Парциальная программа
И.А. Лыкова «Умные
пальчики»
(конструирование
в
детском саду)

4 года (1 й год,
младшая группа –
32 часа, 2-й год,
средняя группа —
32 часа. 3-й год,
старшая группа –
32 часа, 4 –й год,
подготовительная
к школе группа –
32 часа)

Парциальная программа
Р.Ю. Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С. Калинкина
программа
духовно
–
нравственного воспитания
«С чистым сердцем»4

2 года (1 й год,
старшая группа –
32 часа, 2-й год,
подготовительная к
школе группа — 32
часа)

Традиционная —
групповая,
подгрупповая,

Занятия проводятся 1
раз в неделю.
Продолжительность
занятия: 1-й год
(младшая группа) –
15 минут, 2-й год
(средняя группа) – 20
минут, 3-й год
(старшая группа) —
25 минут, 4-й год
(подготовительная к
школе группа) — 30
минут.
Занятия проводятся 1
раз
в неделю.
Продолжительность
занятия:
1-й
год
(младшая группа) – 15
минут,
2-й
год
(средняя группа) – 20
минут,
3-й
год
(старшая группа) —
25 минут, 4-й год
(подготовительная к
школе группа) — 30
минут.
Занятия проводятся 1
раз
в неделю.
Продолжительность
занятия:
1-й
год
(старшая группа) —
25 минут, 2-й год
(подготовительная к
школе группа) — 30
минут.

Парциальная программа Л.Л. Тимофеева
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Вторая младшая группа
Программные задачи:
- формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
- формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование)
с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
природными объектами, предметами быта, игрушками;
- формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом
помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации,
на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные
представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного
поведения;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.

Средняя группа
Программные задачи:
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать
первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы
поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых
детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для
человека и природы;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Старшая группа
Программные задачи
Природа и безопасность:
- формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с
ними потенциально опасных ситуациях;
- знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в
зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с различными природными
явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными
объектами на примере реальных людей, персонажей литературных произведений, учить на
элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с
возможными последствиями нарушения правил для человека и природы;
- формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями
преодоления различных видов опасностей;
- развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами дорожного
движения, моделями культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной
информации в игровое взаимодействие;
- формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные обозначения,
составлять схемы;
- учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам
безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение соблюдать их,
формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности; " обогащать
представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных
условиях.
Безопасность в общении:
- в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций
подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
- обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с пониманием
побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
- формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику
способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные факты их нарушения;
- формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и
взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
- закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
- обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в
помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с моделями
поведения в проблемных ситуациях;

- расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать,
воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
- дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые умения;
- систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать
практические навыки обращения за помощью.
Подготовительная к школе группа
Программные задачи
Природа и безопасность:
- систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать
умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;
- формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений,
собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные
последствия нарушения правил для человека и природы;
- обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций,
поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
- способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
- формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных
ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения Правил дорожного движения;
- совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
- формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации
выбирать наиболее безопасный маршрут;
- формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с
различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной,
трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
- совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации,
возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.
Безопасность в общении:
- формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со
сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес,
совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их
нарушения;
в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
- способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в
помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
поведения в проблемных ситуациях;

- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил
использования предметов быта;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Парциальная программа И.А. Лыкова «Умные пальчики»
(конструирование в детском саду)
Конструированиеэкспериментирование
из кирпичиков «Как
узкая дорожка стала
широко»

Конструирование из
разных материалов по
выбору «Как в лесу
возле
дорожки
выросли грибы»

Конструирование из
природного
материала
«Как
шишки превратилась
в ёжиков, птичек и
рыбок»

Конструирование на
плоскости
из
бумажных салфеток
«Как на кустиках
поспели ягодки»

Конструированиеэкспериментирование
из кирпичиков «Как
короткий
заборчик
стал длинным»

Конструированиеэкспериментирование
из кирпичиков «Как
заборчик превратился
в загородку»

Конструированиеэкспериментирование
из кирпичиков «Как
на
заборчике
открылись ворота»

Декабрь

Конструирование из
кубиков и полукубов
по замыслу «Как
обычная башня стала
необычной»

Конструированиеэкспериментирование
на плоскости «Вот
какие разные у нас
елочки»

Конструированиеэкспериментирование
по
представлению
«Как
башня
превратилась
в
пирамиду»

Январь

Конструирование из
снега на прогулке
«Как
снеговик
превратился
в
неваляшку»

Конструирование из
строительного
материала
по
представлению «Как
неудобная кроватка
стала удобной»

Конструирование из
кирпичиков
и
пластины
«Как
лесенка превратилась
в высокую горку»

Февраль

Конструирование на
плоскости из брусков
по представлению и
пояснению педагога
«Как
лесенка
превратилась
в
железную дорогу»

Конструирование
кирпичиков
условию «Как
построили гараж
машины»

из
по
мы
для

Конструирование из
строительного
материала
по
картинке «Вот какие
разные
у
нас
машинки»

Конструирование
из
шнурков
(ленточек,
тесьмы, веревки,
скакалки) «Как
прямая дорожка
превратилась в
кривую»
Режиссерское
конструирование
из
бумажных
салфеток
«Как
облака
стали
тучами и пошел
дождь»
Конструирование
из
кубиков,
кирпичика
и
призмы «Как
низкая
башня
стала высокой»
Конструирование
из
грецких
орехов и фольги
«Как
орешки
превратились в
яблочки
с
хвостиками»
Конструирование
из строительного
материала
по
представлению
«Как
кресло
стало
раскладным
диваном»
Конструирование
каркасное
из
фольги
«Как
морковка
превратилась в
сосульку»

Конструирование из
бумажных салфеток
«Вот какие разные у
нас
букеты
(подарки)»

Конструирование из
кирпичиков
«Как
кресло превратилось
в тумбочку»

Конструирование из
брусков и пластины
«Как мы построили
стол
на
четырех
ножках»

Конструирование
из кирпичиков
«Как тумбочка
превратилась в
шкаф»

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Конструирование из
поролоновых губок
«Как
дорожка
превратилась
в
лабиринт»

Март

Вторая младшая группа
Конструирование из
различных
материалов
по
представлению «Вот
какие разные у нас
дорожки»

Апрель

Режиссерское
конструирование из
бытовых материалов
«Как
сугробы
превратились
в
ручейки и лужи»

Конструирование из
строительных
материалов
«Как
лодка превратилась в
кораблик»

Конструирование из
разных материалов
«Как опасный мостик
стал безопасным»

Конструирование
из
разных
материалов «Как
лодка
превратилась в
ракету»

Май

Конструирование из
строительного
материала «Вот какие
красивые
у
нас
клумбы»

Конструирование из
строительного
материала «Вот какие
красивые домики у
нас в деревне»

Конструирование из
бытовых материалов
«Как мы запускали
праздничный салют»

Конструирование
из строительного
материала «Как
наш город рос,
рос и вырос!»

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Средняя группа
Конструирование из
строительного
материала «Как мы
строили
и
ремонтировали
дорожки»

Конструирование
из строительного и
бытового
материала в парах
(по сюжету сказки
Ш. Перро) «Как мы
строили сказочные
домики
с
дорожками»
Конструирование
Конструирование
плоскости
модульное с натуры на
«Как цветная капуста (мозаика) «Как на
кустиках
росла и выросла»
постепенно зрели
ягодки»
КонструированиеКонструирование
экспериментирование из строительного
на плоскости «Как материала
«Как
натюрморт
труба превратилась
превратился
в в русскую печку»
портрет»
Конструирование из Конструирование
бумаги и других каркасное
из
материалов
«Как фольги
«Как
наши пальчики стали фольга
театром»
превратилась
в
серебряную
птичку»
Конструирование из Конструирование
снега на прогулке (в из строительного
сотворчестве,
по материала
«Как
условию) «Как снег избушка встала на
превратился в семью курьи ножки»
снеговиков»
Конструирование из
брусков и пластины
«Как обеденный стол
стал письменным»

Конструирование
из бумаги или
картона «Как мы
конструировали
машины (подарки
папам
и
дедушкам)»

Конструирование
из строительного
материала в парах
(по сюжету сказки
Г.-Х. Андерсена)
«Как мы вместе
строили лабиринт с
кладовкой»

Конструирование из
разных материалов по
представлению «Как
грядки превратились
в огород»

Конструирование
из
фруктов
и
трубочек (карвинг)
«Как яблоко стало
колючим ежиком»

Конструирование из
природного
материала
«Как
шишки
стали
лесными жителями»

Конструирование
из строительного
материала
«Как
мелкий
колодец
стал глубоким»

Конструирование
многослойное
из
салфеток, фольги и
брусков
«Как из
искорки
вспыхнул
костер»
Конструирование
Конструирование из
из цветной бумаги бумаги «Как квадрат
по схеме «Как лист превратился в маску»
бумаги
превратился
в
китайский
фонарик»
Конструирование из
Конструирование
из строительного бытовых материалов
материала
(в «Как лоскутки стали
сотворчестве,
по узелковыми
условию) «Как мы куклами»
построили
кроватки для 3
медведей»
Конструирование
Конструированиеиз кирпичиков и экспериментирование
пластины «Как мы по двум условиям
вместе
строили «Как мы построили
высокую горку»
тоннель для своей
машины»

Март
Апрель
Май

Конструирование из
бумаги и аппликация
из соломки (дизайн)
«Как соломка стала
сюрпризом
в
открытке
(подарки
мамам и бабушкам)»
Конструирование из
строительного
материала и фольги
по условию «Как мы
построили
мосты
через речку»

Конструирование
из
бытового
материала
по
замыслу «Как наши
рукавички
стали
театральными
куклами»
Конструирование
из строительного
материала
«Как
ворота
превратились
в
красивую арку»

Конструирование
из строительного
материала и бумаги
«Как
полка
превратилась
в
книжный
шкаф
(дом для книг)»
Конструирование
из строительного
материала
«Вот
какие разные у нас
звездолеты»

Конструирование из
строительного
материала
«Как
загородка
превратилась
в
зоосад»

Конструирование из
бумаги по схеме «Как
лист бумаги стал
письмом с фронта»

Конструирование
из строительного
материала
«Как
одноэтажный дом
стал двухэтажным»

Конструирование
из бумаги по схеме
«Как лист бумаги
стал
бумажным
самолетиком»

Конструирование из
строительного
материала по плану
«Как наш город рос,
рос и вырос!»

Конструирование из
природного
материала (шишек)
«Как шишки стали
домашними
животными»

Конструирование
из строительного
материала «Как мы
построили
городскую
дорогу»

Конструирование из
ткани
«Как
лоскутные куколки
повели хоровод»

Конструирование из
бумажных полосок
(квиллинг)
«Как
люди вырастили
хлеб.
Золотые
колоски»

Моделирование
из
бумаги
и
конструирование из
теста «Как тесто
превратилось
в
заплетушки»

Конструирование
из цветной бумаги
«Как
и
зачем
колесо
закрутилось
на
мельнице»

Конструирование из
строительного
материала
по
замыслу «Что люди
умеют делать из
дерева»
Конструирование из
бумаги (оригами),
прорезной
декор,
коллаж «Как люди
изобрели бумагу и
украсили окна»

Конструирование из
природного
материала по замыслу
«Как мы смастерили
лесных человечков»

Конструирование из
снега на прогулке
«Как
снег
превратился
в
крепость»

Конструированиеэкспериментирование
из силуэтов рук «Как
люди
приручили
свою тень»

Конструирование
из
бумаги
по
опорной
схеме
«Как
мы
смастерили
лукошко с ручкой»
Конструирование
из
разных
материалов
в
сотворчестве «Как
мы
возвели
усадьбу
Деда
Мороза»
Конструирование
персонажей
из
проволоки
и
фольги «Как люди
создали
театр
кукол»

Конструирование из
природного
материала (соломы)
«Как пучок золотой
соломы
стал
солнечной
игрушкой»
Конструирование из
ткани и ниток по
рисунку или схеме
«Как
лоскут
скрутился в куклу
Столбушка»
Конструирование
динамичных игрушек
из
бытового
материала
Новогодняя
кукла
«Вертушка»
(подарок)
Конструирование из
ткани с опорой на
технологическую
карту
«Как
7
лоскутков
стали
Северной Берегиней»

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Старшая группа
Режиссерское
конструирование
«Как люди изобрели
колесо и транспорт»

Конструированиеэкспериментирование
«Как
бумажные
конусы очутились на
елке»

Конструирование из
строительного
материала «Как мы
воздвигли обелиски
воинской славы»

Февраль
Март
Апрель
Май

Конструирование из
разных материалов
«Как
люди
приручили и где
поселили огонь»

Конструирование из
цветной бумаги и
картонных трубочек
«Какие
бывают
фонарики
(дизайн
подарков)»

Конструирование
из
разных
материалов «Как
появилась
Огневушкапоскакушка»

Режиссерское
конструирование по
мотивам
литературного
произведения «Как
мы
построили
«Кошкин дом»

Конструирование из
ткани
(подарок
мамам и бабушкам)
«Что такое дом и
зачем Десятиручка в
нем?»

Конструирование из
бытовых материалов
«Как
Десятиручка
помогла нам сплести
красивые коврики»

Конструированиеэкспериментирование
на плоскости «Какие
бывают
окна
—
«глаза»

Конструирование из
бытовых
материалов Вода в
природе.
«Куда
бегут ручейки и
плывут кораблики»

Конструирование из
разных материалов по
замыслу «Где, как и
зачем
человек
добывает воду»

Конструирование
из строительного
материала
(моделирование
интерьера) «Как
мы
обустроили
игрушечный
домик»
Конструирование
из веточек и ниток
«Как Ловушка для
снов стала куклой
Дождя»

Конструирование
каркасное в технике
папье-маше
«Что
можно увидеть в
мирном»

Конструирование и
рисование
по
замыслу «Как люди
познали невидимое.
Чудо-приборы»

Конструирование
из
бумаги
в
технике оригами
«Как листы бумаги
стали воздушным
флотом»

Конструирование из
ткани по модели или
чертежу
«Как
куколка превратилась
в бабочку»

Конструирование
обрядовых кукол
из ткани Куклы
«Неразлучники»
—
символ
дружной семьи

Конструирование из
картона и бумаги
(оригами, декупаж)
Где живет семейная
память: скрапбу

Конструирование
из строительного
материала
(ракурсы) «Как
мы
дружно
строим
кукольный
домик»
Конструирование по Конструирование
Конструирование
замыслу «С чего букв
и
создание по условиям с
начинается Родина»
коллективной азбуки помощью
«Азбука
юного выкройки «Флаг
россиянина»
России — символ
государства»

Конструированиеэкспериментирование
на плоскости «Как
натюрморт
стал
пейзажем, коллажем»

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Подготовительная к школе группа
Конструирование из Конструирование из
строительного
разных материалов
материала
«Как (по выбору ребенка)
хорош дом, в котором Как
«растет»
ты живешь...»
генеалогическое
древо
Конструирование из
природного
материала «Как мы
вместе создали 3Dкомпозиции»

Конструированиеэкспериментирование
по
условиям
интересно, как части
превращаются
в
целое

Конструирование из
разных материалов
«Как
родник
превратился
в
поющий фонтан»

Режиссерское
конструирование из
строительного
материала и фольги
«Русское
гостеприимство «Пир
на весь мир» (столы и
гости человечки)»

Декабрь
Январь

Конструированиеэкспериментирование
из
бумаги
«Как
бумажный конус стал
праздничной
игрушкой»

Конструирование из
разных материалов
«Как
мы
сплели
рождественский
венок»

Конструирование из
снега на прогулке
«Как мы создали
инсталляцию
«Крайний Север»

Парное
конструирование
с
зеркалом «Как мы
помогли Каю увидеть
мир в отражениях»

Май

Апрель

Март

Фе
вр
ал
ь

Режиссерское конструирование «Как мы
подготовили зимнюю Олимпиаду»

Конструирование Конструирование в
из
соломы, технике
«папьепроволоки,
маше». Без чего не
трубочек
«Как бывает маскарад и
соломка
стала карнавал
изящными
игрушками»
Режиссерское
Конструирование в
конструирование технике «киригами»
по
мотивам по выкройке «Мы
сказки
Г.-Х. поедем,
мы
помчимся...»: зимняя
Андерсена
упряжка.
«Снежная
королева» Как мы
возвели
сказочные дома и
дворцы
Конструирование из бумаги, оригами и
киригами «Что подарим папам? Галстук
со звездой»

Конструирование из
бумаги:
дизайн
подарков
«Что
подарим
мамам?
Открытка-букет попап (pop-up)»
Конструирование–
фантазирование
«Чудесатые сюжеты:
шутки,
путаницы,
небылицы (1 апреля)»

Конструирование из
разных материалов по
замыслу
«Чем
славится наша земляматушка?»

Конструирование
из ткани с опорой
на
схему
Вепсская кукла
—
символ
материнства
Конструирование
Конструирование
динамичных игрушек по замыслу «Под
из бумаги и картона
куполом
Силуэтные
куклы таинственной
«Перевертыши»
Вселенной...»
(контраст)

Конструирование из
бумаги в техниках
квиллинг и оригами
«Чем нас радует весна
красавица?»

Конструирование
композицийсимволов
«Всемирный
хоровод:
дружные
человечки»

Конструированиефантазирование по
мотивам сказки В.
Катаева «У каждого
свой
цветиксемицветик»

Конструирование
методом «мозговой
штурм» «Что мы
оставим
детскому
саду на память о
выпускниках?»

Конструирование
по
мотивам
сказки А. СентЭкзюпери
«На
планете
Маленького
принца»

Конструирование
домиков
с
отражением (3D и 2D)
Как
мы
возвели
прекрасный город на
берегу

Парциальная программа Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
программа духовно – нравственного воспитания
«С чистым сердцем»
Первый год обучения. Старшая группа
№
Тема
Объем
Количество
образовательной
занятий
нагрузки (мин)
Раздел 1. Семья
1
Моя семья. Мои самые близкие, родные 1
25
и любимые люди
2
Мать и дитя
1
25
3
Образ отца
1
25
4
Братья и сёстры
1
25

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Бабушки и дедушки
Моя родословная
Раздел 2. Добро и зло
Добро и зло
Хорошо ли быть злым?
Наше настроение
Учимся справляться с гневом
Какие бывают поступки
Добрые дела и поступки. Добрые слова
Милосердие и сочувствие
Совесть
Жадность и щедрость
Прощение
Упрямство
Скромность
Благодарность
Храбрость и трусость
Зависть
Доброжелательность
Справедливость
Хвастовство
Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Раздел 3. Малая Родина
Мой родной край
Место, в котором я живу
Достопримечательности родного края
Мой любимый детский сад. От истоков к
современности

Второй год обучения. Подготовительная группа
№
Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

1
1

25
25

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25

1
1
1
1

25
25
25
25

Количество
занятий

Объем
образовательной
нагрузки (мин)
30

1
Вводное занятие «Кто такой герой?»
Раздел 1. Русь – Великая, многоликая
Становление многонациональной Руси (Часть 1) 1
Становление многонациональной Руси (Часть 2) 1
У истоков родного города, района, села
1
Герои древних времён (Александр Невский)
1
Герои древних времён (Юрий Долгорукий)
1
Герои древних времён (Дмитрий Пожарский)
1
Герои древних времён (Кузьма Минин)
1
Николай Александрович Добролюбов
1
Максим Горький
1
Люди, оставившие след в истории родного края
1
Раздел 2. Никто не забыт и ничто не забыто
На фронтах Великой Отечественной
1
Валерий Павлович Чкалов
1
Аркадий Петрович Гайдар
1
Подвиг земляков (часть 1)
1
Подвиг земляков (часть 2)
1
Подвиг земляков (часть 3)
1
Подвиг земляков (часть 4)
1
Подвиг тыла
1

30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30

20

21
22
23
24
25

Герои моей семьи в Великой Отечественной 1
войне
Раздел 3. Герои современности
Какие бывают поступки
1
Гордимся нашими олимпийцами
1
Преодолей себя!
1
«Подвиг возраст не выбирает»
1
Раздел 4. Улицы родного района
Улицы-герои моего края (города, района, села)
8

30

30
30
30
30
30

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Деятельность педагогического коллектива по
обеспечению психолого-педагогических условий

Условия
Признание детства
как уникального периода
становлении человека

в

Решение образовательных задач с
использованием
новых
и
традиционных форм организации

Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса

Учет специфики возрастного и
индивидуального
психофизического
развития
обучающихся
Создание
развивающей
и
эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды

- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
Реализация новых форм организации воспитательнообразовательного процесса: проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей.
Реализация традиционных форм воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей или их интеграцию с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
Преемственность дошкольного и начального общего
уровней образования с опорой на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться.
- использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей;
- использование видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития.
- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной
для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и

Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с
детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ

Совершенствование
образовательной
работы
на
основе результатов выявления
запросов
родительского
и
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая
и методическая помощь и
поддержка

Вовлечение родителей (законных
представителей)
в
процесс
реализации образовательной
программы
Формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Непрерывное
психологопедагогическое сопровождение
участников
образовательных
отношений
в
процессе
реализации
Федеральной
программы
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование
широких
возможностей социальной среды,
социума
Предоставление информации о
Федеральной программе

сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
- учет социальной ситуации развития ребенка.
- поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории;
- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Планирование,
организация
и
использование
специальных
психолого-педагогических
подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного
образования.
Выявление выявления запросов родительского и
профессионального сообщества:
- личные встречи;
- беседы с педагогами, специалистами;
- анкетирование.
Консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся.
Повышение квалификации педагогов для психологопедагогического просвещения родителей (законных
представителей).

Обеспечение вариативности содержания, направлений и
форм сопровождения по запросам родительского и
профессионального сообществ.

- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами
открытой образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой
и семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование
семьи,
заинтересованных
лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также

Обеспечение возможностей для
обсуждения
Федеральной
программы

широкой общественности о Федеральной программе
образования.
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
Федеральной программы, в том числе в информационной
среде.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной среды
и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметноОрганизованное пространство предметно-развивающей среды
пространственная среда
Материальные
объекты Территория дошкольных групп, групповые комнаты,
предметноспециализированные, технологические, административные
пространственной среды
помещения;
- материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
безопасной.

доступной,

Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и
оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства (места) для специального
оборудования.
3.3 Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к

организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20),
- ОУ следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ОУ выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников .
ОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В ОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, компьютерно-игрового комплекса, студии,
театральной студии, мастерской, экологической тропы на территории ДОО, тренажерного
зала.

3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы
фольклора.
Русские народные
сказки
Поэзия

Проза.

"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие
ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла
"Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие
и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет

Малые формы
фольклора.

Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира

Произведения
поэтов России

"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички..."
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто
А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в
сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П.
"Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик";
Чуковский К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

Произведения
писателей России.

Произведения
поэтов и писателей
разных стран

Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1
- 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская
Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы
по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко".
"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет

Малые формы
фольклора.

Русские народные
сказки
Фольклор народов
мира
Сказки разных
стран

Произведения
поэтов России

Произведения
писателей России.

"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк
и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ.,
обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер.
со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с

Произведения
поэтов разных
стран

Произведения
писателей разных
стран

семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
"В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.

Малые формы
фольклора.

Русские народные
сказки

Фольклор народов
мира
Сказки разных
стран

Произведения
поэтов России

"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...",
"Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы",
пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ, (обраб. С. Маршака).
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки";
Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У

Произведения
писателей России.

Литературные
сказки

Произведения
поэтов разных стран

Литературные
сказки писателей
разных стран

лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир
Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М.
"Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 2 рассказа по выбору).
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер.
с польск. С. Михалкова.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй
в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет

Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки

Сказки разных
стран

Произведения
поэтов России

Произведения
писателей России.

Литературные
сказки

"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер
Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский
В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конекгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
"Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская

Произведения
поэтов разных стран

Литературные
сказки писателей
разных стран

Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
"Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую
корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет

Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
фольклора.
Русские
народные "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
сказки
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк"
(обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка"
(из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И.
Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
Былины
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки
разных "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем.
стран
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер.
с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А.
"Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном
герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора!
Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов
Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
Произведения
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
писателей России.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле
и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
Литературные
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
сказки
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак
С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Произведения
поэтов разных стран Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛитературные
сказки
писателей Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
разных стран
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
Произведения
поэтов России

"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание

Пение и подпевание

Образные
упражнения
Музыкальноритмические
движения

"Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз.
В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек",
"Сказочка", муз. С. Майкапара.
"Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар.
попевки.
"Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар.
мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
"Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус, пляска,
обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Слушание

Пение и подпевание

Образные
упражнения

Музыкальноритмические
движения

"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили
мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
А. Гречанинова.
"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар.
мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и
лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает",
"Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар.
мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.

Пляски
Игры с пением

Инсценирование

"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко
сияет", сл. и муз. М. Варной.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати,
лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой;
"Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья",
Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу",
муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г. Фрида.
От 2 до 3 лет

Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с пением
Музыкальные
забавы
Инсценирование
песен

"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро",
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка",
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет

Слушание

Пение

"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик",
муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;

Музыкальноритмические
движения

Хороводы и пляски

Музыкальнодидактические игры

"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение
народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
"Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет

Слушание

"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев"
из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш",
муз. С. Прокофьева.

Пение

Музыкальноритмические
движения

Хороводы и пляски

Музыкальнодидактические игры

Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар.
песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба
под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В
садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец
осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи
домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл.
А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто
как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет

Слушание

"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.

Пение

Музыкальноритмические
движения

Хороводы и пляски

Музыкальнодидактические игры

Инсценировки и
музыкальные
спектакли

Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз.
Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды: "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь
ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару",
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька",
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха: "Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз. С. Вольфензона.

От 6 лет до 7 лет
Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

Хороводы и пляски

Музыкальнодидактические игры

"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года"
А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз.
А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве;
"Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера
Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз.
Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики",
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта
"Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр.
И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок",
рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар.
песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".

Инсценировки
музыкальные
спектакли

Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
и "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька",
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я
на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к
книгам

В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. ПетровВодкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А.
Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна";
В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.

Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет"
От 6 до 7 лет
Иллюстрации к
книгам

И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".

Иллюстрации,
репродукции
картин

И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога",
"Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный
сериал

"Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм

"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
"Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
"Мешок
яблок",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.

Цикл фильмов

"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949
"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У Уфимцев,
1976 - 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

Фильм

"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
"Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.

Сериал

"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
"Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
"Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
анимационный
Атаманов, 1957.
фильм
"Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
"Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального
фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
"Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
"Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5 Кадровые условия реализации Программы
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), музыкальный руководитель.
- к учебно-вспомогательному
помощниквоспитателя.

персоналу

Реализация Программы осуществляется:

относятся

такие

специалисты,

как

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Учреждении.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Учреждением самостоятельно в зависимости от содержания Программы. Реализация
Программы требует от Учреждения осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение должно создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Всего численность сотрудников Учреждения составляет 20 человек, из них
административного персонала 3 человека, 7 педагогического персонала, 3 помощника
воспитателей и 7 обслуживающего персонала.
Средний возраст педагогического персонала 45 лет.
Педагогический персонал состоит из воспитателей, музыкального руководителя. 3
педагога имеют высшее образование.
3.5 Распорядок дня и режим пребывания детей в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.
Учреждение функционирует в режиме:  полного дня (12-часового пребывания) 
пятидневная рабочая неделя.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
- Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов
деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

– Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и
физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние
ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия
для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.
– Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и
холодный периоды года.
– Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагается режим
постепенного вхождения в группу.
– На период карантинных мероприятий предполагаются режимы карантина по показаниям
врача или старшей медицинской сестры.
– В период летнего оздоровительного периода в Учреждении действует оздоровительный
режим, предполагающий увеличение времени пребывания детей на свежем воздухе.
– Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных
условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
– построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
– решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках основной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня:
–режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
–режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника (для каждой
возрастной группы определен свой режим дня);
–организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года,
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа.
По гигиеническим нормативам дети в возрасте от одного года до трех лет должны спать
днем 3 часа, а дети четырех – семи лет – 2,5 часа (СанПиН 1.2.3685-21).
Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
– В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
– Спальню (помещение) перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
– Допускаются такие граничные показатели: спальная варьируется в рамках 18-22, но лучше
всего – 22 градуса.
-Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в помещении
обязательно.
– Не допускается хранение в местах нахождения воспитанников лекарства и
дезинфицирующих растворов.
– Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки
В соответствии с требованиями СанПиН (1.2.3685-21) ежедневная продолжительность
прогулки детей в ДОУ составляет около 3- 4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в
первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или)
перед уходом детей домой.
На утреннюю прогулку отводится больше времени. Утренний прием детей ежедневно
летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе.
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха
ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с. При сильном ветре и неблагоприятных условиях
прогулка сокращается.

Если на улице днем больше 28–30 ˚С, прогулка сдвигается на более раннее время, чтобы
в самую жару уйти в помещение.
Температурный режим
Контроль за формированием комфортных условий для отдыха и развития детей ложится
на плечи воспитателей, которые должны следить за надлежащим проведением уборок и
подготовкой игровых и спальных к приему детей. Так, кроме соблюдения температурного
режима, обязательно контролировать влажность воздуха и проветривание помещений.
По СанПин проветриванию подлежат все комнаты, в которых играют, занимаются или
отдыхают малыши. И проводится процедура согласно таким нормам:
- минимум два раза в день по максимум 30 минут с формированием сквозняка, но при
отсутствии детей;
- заканчивается за полчаса до прихода воспитанников;
- одностороннее в присутствии детей и только в жаркую, сухую погоду.
Модель организации двигательного режима
Виды двигательной
активности в режиме
дня
1. Подвижные игры
во время утреннего
приема детей
2. Утренняя
гимнастика
3.Физкультурные
занятия
4. Музыкальные
занятия
5. Физкультминутки
6. Двигательные
разминки во время
перерыва между
занятиями
7. Подвижные
игры на прогулке
(утром и вечером)
- сюжетные
бессюжетные
игры-забавы
эстафеты
аттракционы
8. Гимнастика после
сна
9. Физкультурный
досуг
10. Спортивный
праздник
Итого в день
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей

Возрастные группы / временные отрезки (мин)
II младшая
группа
Ежедневно 3-5
мин

Средняя группа

Старшая
группа

Ежедневно 5-7 Ежедневно 7-10
мин
мин

Подготовител
ьная к школе
группа
Ежедневно 1012 мин

Ежедневно 6
Ежедневно
Ежедневно 10
Ежедневно 10
мин
8мин
мин
мин
2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
в
в зале,
в зале,
в зале,
зале,1 раз на
1 раз на улице 1 раз на улице 1 раз на улице
улице 15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Ежедневно 2-3 Ежедневно 2-3 Ежедневно 2-3 Ежедневно 2-3
мин
мин
мин
мин
Ежедневно 3
Ежедневно 3
Ежедневно 5
Ежедневно 5
мин
мин
мин
мин
Ежедневно
10+10 мин

Ежедневно
10+10 мин

Ежедневно
15+15 мин

Ежедневно
15+15 мин

Ежедневно 6
мин

Ежедневно 8
мин

Ежедневно до
10 мин

Ежедневно до
10 мин

1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 30 1 раз в месяц 30
мин
мин
мин
мин
2 раза в год 20 2 раза в год 20 2 раза в год 30 2 раза в год 35
мин
мин
мин
мин
не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности
50 мин
55 мин
1 час
1 час 10 мин
Ежедневно, характер и продолжительность зависит от
индивидуальных данных потребностей детей

Рациональный двигательный режим, физические упражнения осуществляются с учетом
состояния здоровья детей, их возрастными возможностями и сезонами года
Объем двигательной активности детей 5-7 лет в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю
Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее 50 %
всего объема суточной двигательной активности.
3.7 Календарный план воспитательной работы. Традиционные события,
праздники, мероприятия
План составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной
работы и программой воспитания дошкольных групп.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат и дат значимых для региона и города.
Возраст
Ориентировочное
Мероприятия
воспитанников
время проведения
Сентябрь
День знаний
3-7 лет
1 сентября
Детский сад встречает ребят
1-3 лет
День распространения грамотности
5-7 лет
Акция «Я шагаю в детский сад»
Все группы
(профилактика ПДД)
(1-7 лет)
Выставка «Осенняя мастерская»
Все группы
(поделки из природного материала)
(1-7 лет)
День дошкольного работника
3-7 лет
5-7 лет
«Будь здоров без докторов!» Физкультурнопознавательное развлечение
Октябрь
Международный день пожилых людей
Все группы
(1-7 лет)
Всемирный день защиты животных
Все группы
(1-7 лет)
Профилактическое мероприятие «Внимание,
Все группы
дети»
(1-7 лет)
Развлечение «Спорт собирает друзей»
5-7 лет
Развлечения
Все группы
«Осень чародейка»
(1-7 лет)
Ноябрь
День народного единства
5-7 лет
Акция «День встречи зимующих птиц»,
3-7 лет
«Синичкин день»
Неделя здоровья
Все группы
«Выше! Сильнее! Быстрее!»
(1-7 лет)
День матери
Все группы
«Мама – солнышко мое»
(1-7 лет)
Декабрь
День художника
3-7 лет
День освобождения г. Тихвина от Немецкофашистских захватчиков
5-7 лет
День конституции Российской Федерации
6-7 лет
Спортивное развлечение
3-7 лет
«С физкультурой мы дружны-нам болезни не
страшны»
Кукольный спектакль по пожарной
безопасности «Злая спичка»
3-7 лет
Смотр-конкурс
Все группы

1 неделя
2 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя
1 октября
1 неделя
2 неделя
3 неделя
3-4 неделя
4 ноября
12 ноября
3 неделя
4 неделя
8 декабря
9 декабря
12 декабря
2 неделя
3 неделя
3 неделя

«Лучший новогодний интерьер группы»
Новогоднее развлечение
«Сказка в гостях у ребят»
Январь
Рождественские колядки

(1-7 лет)
Все группы
(1-7 лет)
Все группы
(1-7 лет)
5-7 лет
Все группы
(1-7 лет)
3-7 лет

Малые зимние «Олимпийские игры»
Конкурс построек из снега «В царстве
Снежной королевы»
Акция «По телефону разговаривая, можно
угодить в аварию!»
День полного освобождения Ленинграда от
5-7 лет
фашистской блокады
День снятия блокады Ленинграда
6-7 лет
Февраль
Международный праздник
3-7 лет
«День доброты»
День российской науки
6-7 лет
Развлечение «Русская матрешка»
3-7 лет
Акция «Покормите птиц зимой!»
3-7 лет
Международный день родного языка
6-7 лет
Спортивный досуг «Папа и я – со спортом
друзья!»
3-7 лет
Март
Масленичная неделя
Все группы
Международный женский день 8 марта
(1-7 лет)
Конкурс поделок
Все группы
«Мамины руки не знают скуки»
(1-7 лет)
Всемирный день «Земли»
3-7 лет
Спортивный досуг «Эстафета зеленого
3-7 лет
огонька»
Неделя детской книги
Все группы
(1-7 лет)
Всемирный день театра
5-7 лет
Апрель
День смеха
Все группы
(1-7 лет)
Неделя здоровья
Все группы
(1-7 лет)
День космонавтики
3-7 лет
«В космос на ракете полетели дети»
Конкурс поделок
3-7 лет
«Этот загадочный космос»
Светлая Пасха!
Все группы
(1-7 лет)
Неделя пожарной безопасности
3-7 лет
«Огонь – друг, огонь – враг»
Май
Праздник Весны и Труда
3-7 лет
Акция «Спасибо деду за победу»
3-7 лет
Всемирный день музеев
3-7 лет
Развлечение: «В гостях у старинных вещей»
Акция «Украсим наш детский сад!»
Сезонное оформление клумб
«До свидания, детский сад»

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
3 неделя
4 неделя
27 января
1 неделя
8 февраля
2 неделя
3 неделя
21 февраля
4 неделя
1 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
27 марта
1 апреля
1 неделя
2 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 мая
1 неделя
2 неделя

3-7

3 неделя

6-7

4 неделя

Все группы

1 июня

Июнь
День защиты детей

Фестиваль ГТО
День русского языка
Конкурс детско-родительских работ «Сказки
Пушкина»
День России
Конкурс чтецов
«Дети читают о России»
Международный день друзей
Конкурс плакатов «Дружат дети на планете»
Игра по станциям
«Природа наш дом»
Август
День строителя.
Строительство замков из песка
День флага
Развлечение
«До свидания, лето!»

(1-7 лет)
5-6 лет
5-7 лет
3-7 лет

1 июня
6 июня
1 неделя

5-7 лет

12 июня

3-7 лет

3 неделя

3-7 лет

4 неделя

3-7 лет

3 неделя

5-7 лет
Все группы
(1-7 лет)

22 августа
4 неделя

IV. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основная образовательная программа (далее – Программа) Муниципального
общеобразовательного учреждения «Борская основная общеобразовательная школа»
(далее – МОУ «Борская ООШ») является нормативно-управленческим документом,
регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности и
представляющим модель образовательного процесса.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 ).
Программа (согласно п. 2.4. ФГОС ДО) направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа (согласно п. 2.11. ФГОС ДО) включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы (согласно п. 2.9. ФГОС ДО) предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
(согласно п.

2.6. ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы не менее 60% от её общего объёма; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% (согласно п. 2.10.
ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы
(согласно п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязатель
ная часть
(60 %)

ФОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(40 %)
В Программу включены следующие парциальные образовательные
Программы и авторские методики для наполнения части, формируемой
участниками образовательных отношений:
- Л.Л. Тимофеева парциальная программа «Формирование культуры
безопасности
у
детей
от
3
до
8
лет».
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/Timofeeva_Parcialnay
a_programma.pdf
- И.А. Лыкова парциальная программа «Умные пальчики»
(конструирование
в
детском
саду).
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/programma_umnye_p
alchiki.pdf
- Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина парциальная программа
духовно – нравственного воспитания детей 5 – 7 лет «С чистым сердцем».
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/s_chistym_serdtsem.p
df

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа охватывает детей с 1 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников дошкольных групп.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об

уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и

ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт ОУ и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и
консультационное направления включают досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ОУ. Все материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ОУ
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
В статье 44 «Закона об образовании РФ» и ст. 63 «Семейного кодекса» говорится о том,
что именно родители обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка. Задача образовательного учреждения –
помочь родителям стать первыми педагогами своего ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО Программа ставит перед педагогическим коллективом
следующие задачи по работе с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья;
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Приложение № 1
Комплексно – тематическое планирование во
всех возрастных группах

Календарно-тематическое
планирование в группе
раннего возраста(1-3 лет)
Период Тема недели
Программное содержание
Сентябрь «Здравствуй ,детский -Адаптировать детей к
сад»
условиям детского сада.
-Познакомить с детским
садом - его
помещениями (групповой
комнатой, умывальной
комнатой,
спальней) и оборудованием
группы: личный шкафчик,
кроватка,
игрушки и пр.
-Познакомить с детьми,
воспитателем, помощником
воспитателя.
-Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
-В адаптационный период
знакомить детей с малыми
фольклорными
произведениями (частушки,
потешки, песенки и т.д.)
«Наша группа»
Формировать у детей
элементарные правила
поведения в детском саду,
правила безопасного
передвижения в помещениях
группы.
-Способствовать
формированию
положительных эмоций
По отношению к детскому
саду, воспитателям ,детям.
-Обогащать словарный запас
детей, используя слова:
здравствуй до свидания,
спасибо и т.д.)
«Урожай»
-Дать первичные
представления о сборе
урожая , о некоторых овощах,

Итоговое мероприятие
Праздник мыльных
пузырей. Фотоколлаж
«Какие мы разные.»
«Наша группа»

Игровая ситуация
«Кукла Катя
в гостях у ребят»

Развлечение «Подарки

Октябрь

фруктах, ягодах, грибах.
-Формировать элементарные
представления о характерных
признаках овощей и фруктов.
-Формировать умение
различать по внешнему виду
овощи, фрукты, ягоды.
-Расширять словарный запас
детей.
«Краски осени»
-Формировать представления
детей об окружающей
природе, о красоте природы в
осеннее время года.
-Познакомить детей с
основными признаками
осени, показать многообразие
красок осени, вести
наблюдения за осенними
изменениями в природе,
наблюдать за листопадом,
осенним дождём.
-Расширять словарный запас
детей.
-Побуждать к желанию
повторять движения и слова
песенок и потешек об осени,
дождике, грибочках и т.д.
«Животный мир»
-Обогащать представления
(Домашние животные. детей о домашних животных.
)
-Формировать обобщающие
понятия домашние животные.
-Познакомить с названиями
домашних животных и их
детёнышей, особенностях
«Дикие животные»
внешнего вида.
-Развивать и поощрять в
детях познавательную
активность, уважение к
живой природе.
-Познакомить детей с дикими
животными.
-Формировать умение
находить картинки с
животными и называть их.
-Развивать словарный запас,
умение выполнять
звукоподражание.
«Я человек»
Дать представление детям о
себе как о человеке; об
основных частях тела

осени»

Сбор осенних листьев.
Коллективная работа (
совместно с
родителями) поделок из
листьев-«Осеннее
панно»

Игра- развлечение «Кто
в теремочке живёт»

Кукольный театр
«Колобок»

Создание
коллективного плаката
с фотографиями детей.

«Народная культура и
традиции»
(посуда)

Ноябрь

«Наш быт»
(мебель)

«Дружба»

«Транспорт»

человека.
-Развивать словарный запас
-Формировать обобщающие
понятия «Посуда».
-Воспитывать интерес к
предметам окружающей нас
обстановки, бережное
отношение к вещам
сделанными руками людей,
поощрять любознательность,
развивать умения применять
полученные знания в играх.
-Развивать внимание, память,
речь, обогащать словарный
запас.
-Формировать элементарные
представления о доме, что в
нём находится, о предметах
быта мебель необходимых
для комфортного житья
людей.
-Побуждать детей называть
предметы мебели, обобщать
одним словом
«Мебель».Включить в
активную речь слова: мебель,
стол, диван, кровать, стул,
шкаф.
-Способствовать развитию
внимания, памяти, речи.
Воспитанию бережного
отношения к мебели.
-Развивать доброжелательное
отношение к сверстникам,
побуждать к проявлению
сочувствия и внимания.
-Формировать у детей
гендерную принадлежность.
-Обогащать социальные
представления о детях:
особенностях внешности,
отличий, любимых занятий,
игрушках.
-Знакомить с транспортными
средствами.
-Формировать умение
различать и называть по
внешнему виду грузовые и
легковые автомобили.
-Развивать словарный запас,

Игра-забава «Чаепитие»

Создание альбома
«Мебель»

Развлечение «Мы
вежливые детки»

Сюжетная игра
«Путешествие на
поезде»

«Здоровей-ка»
(одежда)

«Кто как готовится к
зиме»

Декабрь

«Здравствуй
Зимушка-зима»

«Город мастеров»
(наши игрушки)

умение выполнять
звукоподражание; как едет
поезд, как гудит самолёт, как
сигналит машина.
-Формировать представления
детей об одежде, назначения
вещей.
-Учить запоминать
последовательность одевания
на прогулку.
-Развивать навыки фразовой
речи, обогащать активный
словарный запас детей.
-Учить отвечать на
простейшие вопросы.
-Развивать внимание.
-Формировать умение
одеваться и раздеваться в
определённой
последовательности.
-Воспитывать у детей любовь
и бережное отношение к
птицам; желание помогать
им, подкармливать зимой.
-Расширять знания о птицах,
их внешнем виде и повадках,
развивать речь, умение звукоподражать голосам птиц.
-Активировать словарь:
птицы, перья, хвост,
туловище, кормушка,
подкармливать, заботится,
воркуют, чирикают, каркает,
стрекочет, клюют, шустрая.
-Формировать элементарные
представления о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
-Знакомить с народным
творчеством, фольклором.
-Побуждать воспитанников
повторять знакомые слова в
песенках, стихах…
-Расширять представления
детей о разных видах игр и
игрушках.
-Развитие интереса к игровым
действиям.
-Формировать умение

Развлечение «Ах, какая
я нарядная»

Изготовление
кормушек для птиц.

Познавательное
развлечение «День
первой снежинки»

Тематический день
«Любимые игрушки»

«Новогодний
калейдоскоп»

Январь

Рождественские
каникулы
«В гостях у сказки»

«Этикет»

находить существующие
свойства игрушек.
Подбирать и группировать
игрушки по описанию
воспитателя (это-куклы, этоавтомобили, это- кубики и т.
д.
-Развивать речь детей.
-Воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
-Формировать представления
о Новом годе как о светлом и
добром празднике.
-Формирование умений
доставлять радость близким и
благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки.
-Воспитывать
эмоциональную отзывчивость
в процессе прослушивания и
разучивания стихов, песенок.
-Создавать ситуацию,
побуждающую детей слушать
сказки, узнавать героев
сказок, подражать их
действиям.
-Использование фольклора
при организации всех видов
детской деятельности.
-Прививать любовь к книге
развивать активную речь
детей, звукоподражание.
Формирование культурногигиенических навыков и
самообслуживания в процессе
совместной деятельности
взрослых и детей.
-Продолжать учить детей
самостоятельно мыть руки
перед едой, после
загрязнения.
-насухо вытирать лицо и руки
полотенцем.
-пользоваться
индивидуальными
предметами (полотенцем,
носовым платком, горшком,
расчёской)

Досуг «В магазине
новогодних
подарков».Новогодний
утренник».

Кукольный театр
«Теремок»

Игровая ситуация
«Кукла Катя
испачкалась, что
делать?»

«Зимние забавы»

Февраль

«Моя семья»

«Азбука
безопасности»

«Наши защитники»

«Маленькие
исследователи»

-вытирать ноги у входа.
-аккуратно есть, тщательно
пережёвывать пищу,
-правильно держать ложку.
-пользоваться салфеткой.
-самостоятельно одеваться и
раздеваться.
-Расширять представления о
зиме, сезонных изменениях в
природе.
-Формировать представления
о безопасном поведении
зимой.
-Познакомить с зимними
играми: катание на санках,
игры в снежки.
-Обогащать социальные
представления о семье и
близких людях.
-Воспитывать
доброжелательные
отношения между членами
семьи и детьми.
-Пополнять словарный запас
ласкательными словами.
-Формировать первичные
представления об основных
источниках опасности на
улице (транспорт) . Передача
детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
-Воспитывать внимательное
отношение к родным и
близким людям -отцу,
дедушке ,братику.
-Расширять тендерные
представления.
-Привлекать детей к
изготовлению подарков для
папы и дедушке.
-Познакомить детей с
некоторыми комнатными
растениями , условиями и
уходом, необходимым для
роста комнатных растений.
-обогатить словарь детей по
теме «комнатные растения»,

Физкультурное
развлечение на воздухе
«Пришла зима, снег и
радость принесла»

Организованная
образовательная
деятельность по
развитию движений «В
гости к маме»

Подвижная игра
«Шофёры»

«Подарок для папы
.Галстук»

Организованная
образовательная
деятельность
«Комнатные растения»

Март

«Женский день»

«Миром правит
доброта»

«Быть здоровыми
хотим»

познакомить с обобщающим
понятием «комнатные
растения».
-учить детей внимательно
наблюдать за растением, его
внешним видом и
особенностями.
-формировать устойчивые
представления о цвете,
форме, геометрических
фигурах.
-Совершенствовать навыки
наклеивания, лепки,
рисования (пальчиками и
кисточкой)
-Побуждать детей
употреблять слова-эпитеты о
маме, бабушке.
-воспитывать желание
порадовать маму, бабушку
необычным подарком,
желание помочь.
-воспитывать любовь к маме,
бабушке, сестре, уважение к
воспитателям.
-расширять тендерные
представления. Привлекать
детей к изготовлению
подарков маме, бабушке.
-закрепить знание своего
имени, имена членов семьи.
-учить детей называть имена
родных.
-развивать доброжелательное
отношение к сверстникам,
побуждать к проявлению
сочувствия и внимания.
-формировать у детей
гендерную принадлежность.
-обогащать социальные
представления о детях;
особенностях внешности,
отличий, любимых занятий,
игрушках.
-побуждать детей принимать
активное участие в
подвижных играх и игровых
упражнениях.
-формировать представления
о себе, как о человеке; об

Музыкальное
развлечение «Мамин
праздник»

Развлечение «Мы
вежливые детки»

Развлечение «Заболел
наш
петушок».Фотоконкурс
«Будем здоровыми и
сильными»

«Весна шагает по
планете»

Апрель

«Цирк»
(Мои любимые игры)

«Встречаем птиц»

«Космос»
(воздушный
транспорт)

основных частях тела, их
назначении.
-формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни.
-формировать представления
детей о весне, обратить
внимание на одежду людей.
-расширять представления
детей о разнообразии цветов,
их строении, научить
узнавать и называть их.
-формировать навык
элементарных трудовых
действий на клумбе.
-Воспитывать бережное
отношение к окружающим
цветам, деревьям, насекомым,
труду людей
-Развитие интереса к игровым
действиям сверстников.
-формирование умения играть
рядом, не мешая друг другу.
-развитие умения играть
вместе со сверстниками.
-формирование умения
выполнять несколько
действий с одним предметом
и переносить знакомые
действия с одного объекта на
другой; выполнять с
помощью взрослого
несколько игровых действий.
-формирование начальных
навыков ролевого поведения.
-закрепить умение находить
игрушки, играть с ними и
убирать на место.
-формировать обобщённое
представление о внешнем
облике птиц.
-воспитывать бережное
отношение к птицам, желание
заботится о них. Показать
значимость птиц в природе, в
жизни человека.
-расширение знаний о
знакомом транспорте,
который можно увидеть в

Подвижная игра
«Солнышко и дождик».

Развлечение «Магазин
игрушек»

Развлечение «В гости к
нам птички
прилетели».Развлечение
«Сорока-белобока»

Развлечение «Полетим
на самолёте»

«Волшебная водица»

Май

«Праздник весны и
труда»

«День победы»
(мир вокруг нас)

«Мир природы»
(насекомые)

«Вот мы какие стали
большие»

городе.
-развитие умений различать
транспортные средства на
картинках, называть их
(машина, самолёт, корабль)
-расширять представления о
воде, доставить детям
удовольствие в игре с водоплавающими игрушками
-формировать представления
детей о весне, обратить
внимание на одежду людей.
-расширять представления
детей о разнообразии цветов,
их строении, научить
узнавать и называть их.
-формировать навык
элементарных трудовых
действий на клумбе.
-воспитывать бережное
отношение к окружающим
цветам, деревьям, насекомым,
труду людей
-познакомить детей с
объектами неживой природы.
-иметь простейшие
представления об их
свойствах.
-использовать предмет
неживой природы в своих
играх, в творчестве.
-расширять представление
детей о насекомых.
-учить узнавать их в натуре и
на картинках, наблюдать за
насекомыми на участке.
-воспитывать бережное
отношение (рассматривать, не
нанося им вред).
-формирование элементарных
представлений о росте и
развитии детей.
-расширение представлений
об изменении социального
статуса (взросления) ребёнка
в связи с посещением
детского сада.
-создание эмоциональноположительного климата в
группе и детском саду для

Игровая ситуация «Как
правильно вымыть
руки»
Подвижная игра
«Солнышко и дождик»

Праздник воздушных
шариков

Рисовать бабочку

Выставка детских работ
«День защиты детей»

комфортного пребывания
детей в детском саду.

Календарно-тематическое планирование
в группе «Ягодка» возраста (3- 5 лет)
Период Тема недели
Программное содержание
Итоговое мероприятие
Фотомонтаж о детском
Знакомство детей друг с другом, с
саде. Выставка творческих
«Здравствуй
воспитателями, с помещением
работ детей «Моя
детский сад»
группы. Мероприятия по адаптации любимая игрушка в
детей к условиям ДОУ.
детском саду». Экскурсия
с детьми по детскому саду
.
Формировать у детей начальные
представления о доме, в котором мы Выставка детских работ
живем, способствовать развитию
«Моя деревня, вот мой
«Мой дом, моя
активного и пассивного словаря по дом родной».
деревня »
теме «Мой дом». Знакомство со
Фотовыставка на эту тему
своей деревней.
Продолжать знакомить с названием
овощей, фруктов, местом их
произрастания, применением
Сентябрь
овощей, фруктов (соки, варенье,
Выставка необычных
икра, котлеты,…). Дать знания о
овощей, выращенных на
«Урожай»
значении овощей и фруктов для
огороде. Инсценировка
здоровья человека. Уточнить знания, сказки «Репка» в
что необходимо для роста и развития движении.
растений. Рассказать о труде
овощеводов, садоводов, значимости
их труда.
Расширить представление об осени.
Развивать умения устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Уметь
Осеннее украшение
«Краски осени» видеть красоту осенней природы.
раздевалки. Выставка
Расширять словарный запас
творческих работ.
(листопад, золотой, багряный).
Развивать цвет восприятия,
обогатить чувственный опыт детей.
Октябрь «Животный
Продолжать знакомить детей с
Тематические выставки
мир»
внешними признаками и
«Домашние животные»,
(Домашние
отличительными особенностями
«Дикие животные».
животные)
домашних животных и их
Кукольный спектакль с
детенышей, развивать умение
участием родителей (про
определять и называть различных
зверей). Прогулки с
животных .
родителями в лес.

(Дикие
животные)

Формировать элементарные
представления о лесе и его
обитателях. Знакомить с внешними
признаками и отличительными
особенностями диких животных,
развитие умения определять и
называть диких животных и их
детенышей.

«Я человек»

Уточнить особенности внешнего
День здоровья.
вида мальчиков и девочек, людей
разного возраста, здорового и
больного человека. Закрепить знания
детей о частях тела, знакомить с
назначением органов и систем в
организме человека. Знакомить с
правилами ЗОЖ, предупреждать об
опасных для здоровья ситуациях,
вредных привычках. Знать свою
фамилию, имя, отчество, возраст.
Дать детям первоначальные
Выставка детского
представления основ национальной творчества. Конкурс «Мы
культуры. Вызвать интерес к
матрешки - вот какие
познанию культуры своего народа крошки»
(устное народное творчество,
народные промыслы). Формировать
элементарное представление об
изменении видов человеческого
труда и быта на примере игрушки и
предметов обихода.
Закрепить (продолжать знакомить) Семейная газета
обобщающие понятия: мебель,
«Приходите в гости к нам»
посуда, предметы быта. Расширять
знания о бытовых приборах в доме,
значимости использования бытовых
приборов. Конкретизировать знания
детей о правилах безопасного
поведения в доме.
Развивать элементарные
Досуг «Мы дружные
представления о дружеских
ребята, не ссоримся
взаимоотношениях. Дать понятие,
совсем».
что такое «Дружба». Учить детей
дружеским формам взаимодействия.
Расширять словарный запас для
выражения дружеских чувств.
Развивать умения детей
Выставка игрушечного
классифицировать виды транспорта транспорта.
по месту его передвижения:
наземный, воздушный, водный.

«Народная
культура и
традиции»

Ноябрь

«Наш быт»
(мебель)

«Дружба»

«Транспорт»

Декабрь

Расширять представления о видах и
отличиях (грузового и легкового)
транспорта. Формировать
представления о назначении
специализированного транспорта:
пожарной машины, полицейской,
скорой помощи.
«Здоровей-ка» Формировать у детей основы ЗОЖ. Квест игра «Путешествие
(одежда)
Формировать у детей чувства
в страну здоровья и
ответственности за сохранение и
спорта»
укрепление своего здоровья.
Закреплять знания (знакомить) о
полезных и вредных продуктах
питания. Воспитывать стремление к
соблюдению правил личной гигиены.
Воспитывать бережное отношение к
своему здоровью.
«Кто как
Расширять (знакомить) знания детей Дидактическая игра «Кто
готовится к
о поздней осени (моросящий дождь, в каком домике живет»
зиме»
ливень, туман). Развивать умения
(Зимующие
устанавливать простейшие связи
птицы)
между явлениями живой и неживой
природы. Расширять представления о
животных, птицах, их
приспособлении к жизни в зимних
условиях (прячутся, насекомые
гибнут, птицы улетают на юг,
некоторые животные меняют окрас).
«Здравствуй
Развивать у детей умения вести
Проект «Зима»
Зимушкасезонные наблюдения, замечать
зима!»
красоту зимней природы.
Познакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления
о безопасном поведении людей
зимой. Расширять знания о свойствах
снега и льда в ходе
экспериментирования.
«Город
Вызвать у детей положительный
Выставка работ из
мастеров»
эмоциональный отклик от встречи с соленого теста
(наши игрушки) прекрасным. Продолжать расширять «Мастерами славится
имеющиеся знания о народных
земля»
промыслах России (знакомить).
Приобщать к народным промыслам
через собственные работы.
Воспитывать уважение и пробуждать
интерес к труду народных мастеров.
«Новогодний Привлечь к активному участию
Конкурс «Новогодняя
калейдоскоп» продуктивной деятельности на
игрушка». Новогодний
новогоднюю тематику. Воспитывать утренник.
чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной
деятельности, эмоционально
положительного отношения к
предстоящему празднику. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в
различных странах. Обогащать
знания детей о безопасном
поведении около елки.
Январь
«В гостях у
Формировать целостную картину
Выставка рисунков «Мой
сказки»
мира через чтение сказок. Помочь
любимый сказочный
детям понять, что сказка не только герой»
развлекает, но и учит, наставляет,
убеждает в том, что зло
наказывается, а за правду надо
бороться.
«Этикет»
Формировать личные отношения к Театрализованное
соблюдению (и нарушению)
представление «Добрые
моральных норм. Развивать
слова»
познавательный интерес к этическим
правилам и нормам. Закреплять
знания детей о речевом этикете в
определенных бытовых ситуациях.
Воспитывать уважение к
окружающим людям.
«Зимние
Создавать у детей радостное
Тематическая неделя
забавы»
настроение, вызвать эмоциональное «Зимние забавы и
удовлетворение от участия в
развлечения»
тематических досугах. Знакомить с
зимними видами спорта.
Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремление
заниматься спортом.
Февраль «Моя семья»
Ввести понятие «Семья». Дать детям Проект «Моя семья»
первоначальное представление о
родственных отношениях в семье:
каждый ребенок одновременно сын(
дочь), внук(внучка), брат(сестра);
мама и папа- дочь и сын, бабушки и
дедушки. Воспитывать чуткое
отношение к самым близким людямчленам семьи.
«Азбука
Продолжать знакомить с
Досуг по ПДД.
безопасности» элементарными правилами
поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного

Март

движения. Познакомиться со знаками
дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка
общественного транспорта».
Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр, с
незнакомыми людьми, пользования
бытовыми приборами.
«Наши
Дать детям представление о воинах, Изготовление
защитники»
которые охраняют нашу Родину.
поздравительных
Уточнить понятия «Защитники
открыток для пап.
Отечества»(воины, которые
Утренник.
охраняют, защищают свой народ,
свою Родину; у каждого народа, в
каждой стране, в том числе и в
России есть армия). Познакомить с
некоторыми военными профессиями
(моряки, танкисты, летчики,
пограничники). Воспитывать
гордость за наших воинов
«Маленькие
Развивать у детей умение наблюдать Игры с мыльной водой.
исследователи» явления природы и устанавливать
Рисование пеной.
простейшие закономерности.
Формировать умения получать
сведения о новом объекте, процессе
его практического исследования.
«Женский
Воспитывать у детей чувство любви Изготовление открытом
день»
и привязанности к самым близким и мамам и бабушкам.
родным людям- маме, бабушке;
Выставка творческих
желание помогать маме в её работе работ. Утренник.
по дому, радовать ее хорошими
поступками, ценить и уважать труд
самых близких людей. Познакомить
с разнообразием рода занятия
женщин.
«Миром правит Формировать понятия «Друг»,
Изготовление- «Сундучок
доброта»
«Дружба». Воспитывать
добрых дел». Досуг
доброжелательные взаимоотношения «Миром правит доброта»
между детьми, побуждать их к
добрым поступкам. Учить детей
сотрудничать, сопереживать,
проявлять заботу и внимание друг к
другу.
«Быть
Формировать интерес у детей к
День здоровья.
здоровыми
правилам здоровье сберегающего
хотим»
поведения. Продолжать обогащать
знания о ЗОЖ, режиме дня, правилах
личной гигиены. Продолжать
сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей.

Апрель

Май

«Весна шагает Обогащать представления детей о
Выставка рисунков «К нам
по планете»
весне: сезонных изменениях
весна шагает быстрыми
природе, одежде людей, трудовой
шагами». Постановка
деятельности. Развивать
спектакля «Заюшкина
эмоциональную отзывчивость в
избушка»
процессе общения с природой:
любование красотой, любопытство
при встрече с объектами, удивление,
сопереживание. Обогащать опыт
исследовательских действий.
«Цирк»
Развивать интерес к познавательным Тематическая выставка.
развлечениям, интерес к цирковому
виду искусства; расширять
эмоционально-чувственный опыт
детей. Систематизировать знания
детей о цирке( цирковых
профессиях, животных, работающих
в цирке). Создавать атмосферу
комфорта и творческого
самовыражения; желание
участвовать в подготовке разных
видов развлечений.
«Космос»
Создать условия для расширения и Проект «Космос»
(воздушный
углубления знаний детей о космосе.
транспорт)
Продолжать знакомить детей с
праздником «Днем космонавтики» и
героями космоса. Учить детей
гордиться тем, что первый космонавт
был российским человеком.
«Встречаем
Расширять представления о весне, о Изготовление скворечника
птиц»
птицах весной (прилетают птицы,
(папы)
начинают вить гнезда и выводить
птенцов). Учить узнавать птицу по
повадкам, внешнему виду и песням.
Воспитывать бережное отношение к
птицам (рассматривать, не нанося
вред, кормить с разрешения
взрослых, не разорять гнезда).
«Праздник
Формировать представление о
Развлечения « Дарит
весны и труда» празднике весны и труда. Расширять песенка весну, раздает
знания о профессиях (шофер,
улыбки»
почтальон, продавец, врач).
Воспитывать положительное
отношение к труду, желание
трудиться.
«День победы» Формировать представление о
Конкурс поделок и
(Мир вокруг празднике посвященном к Дню
рисунков «Голубь мира»
нас)
памяти. Познакомить детей с
подвигами наших соотечественников

в годы ВОВ. Воспитывать уважение
к ветеранам войны, любовь к Родине.

«Мир природы» Способствовать формированию
Выставка детского
(насекомые)
основ экологической культуры и
творчества.
творческого мышления у детей.
Учить анализировать, делать
выводы. Воспитывать бережное
отношение к природе, чувство
доброты.
«Волшебница Формировать знания о значении
Спортивно музыкальное
вода»
воды в жизни человека, расширять развлечение «
представления о свойствах воды.
Путешествие вместе с
Формировать бережное отношение к капелькой»
воде, умение дифференцировать
состояние воды и зарисовывать эти
состояния. Побуждать детей
проводить с водой элементарные
опыты.
«Вот мы какие Развивать представление об
Рассматривание семейных
стали большие» изменении позиции ребенка в связи с альбомов.
взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь
старшим). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять
представления ребенка о себе как о
члене коллектива. Формировать
дружеские взаимоотношения
(находить общие интересные дела).
Календарно-тематическое планирование
в группе «Земляника» (5-7лет)
Период
Тема недели
Программное содержание
Сентябрь «День знаний» Развитие у детей интереса к школе,
книге, знаниям. Знакомство с
профессией учитель, друг с другом, с
помещением группы. Расширение
знаний о семье, о себе, о друзьях.
Формирование доброжелательных
взаимоотношений между детьми и
взрослыми.
«Моя страна» Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к
истории своей страны; воспитывать
чувство гордости за свою страну,
любви к ней; знакомить с историей
России, гербом, флагом, мелодией

Итоговое мероприятие
Праздник день знаний.
Экскурсия для детей

Фотовыставка
«Где мы были…»
Выставка детского
рисунка «Мой любимый
город».

Октябрь

гимна; рассказать о людях,
прославивших Россию, о том, что
Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная страна.
«Урожай
- Формировать целостное
Выставка рисунков
(овощи)»
представление о мире овощей,
«Букет из овощей»
уточнить знания ребенка о том, как
ухаживают за растениями, как
убирают урожай овощей
- Расширять элементарные
представления о характерных
признаках овощей.
- Формировать умение различать по
внешнему виду овощи от фруктов.
- Закрепить умение детей изображать
овощи
«Урожай
- Закрепить знания о сборе урожая,
Выставка поделок
(фрукты)»
расширять знания о фруктах.
«Подарки осени»
- Расширять элементарные
представления о характерных
признаках фруктов
- Формировать умение различать по
внешнему виду фрукты от овощей.
- Закрепить умение детей изображать
фрукты
«Краски осени» - Расширять знания детей об
Сбор осенних листьев.
окружающей природе, о красоте
Коллективная работа
природы в осеннее время года.
(совместно с родителями)
- Вспомнить и продолжать знакомить поделок из листьев –
детей с основными признаками осени; «осенний букет «Золотая
показать многообразие красок осени, осень!».
вести наблюдения за осенними
изменениями в природе, наблюдать за
листопадом, осеним дождём.
- Формировать представление о дарах
осени, познакомить с грибами и
ягодами.
- Расширять словарный запас детей.
«Животный мир - Обогащать представления детей о
Изготовление кормушек
(птицы)»
птицах
для птиц совместно с
- Вспомнить каких перелётных птиц родителями.
мы знаем в нашем регионе
- Вспомнить какие птицы зимуют в
нашем регионе, как они готовятся к
зиме, чем человек может помочь
зимующим птицам
- Воспитывать у детей любовь и
бережное отношение к птицам;
желание помогать им, подкармливать
зимой; расширять знания о птицах, о

Ноябрь

их внешнем виде и повадках;
развивать речь, умение звукаподражать голосам птиц.
«Я человек»
-Закрепить представления детей о
КВН «О человеке все
строении человеческого тела и
знаю – правильно на
назначении отдельных частей тела, о вопросы о нем отвечаю».
здоровье и важных компонентах
здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье, воспитание
стремления вести здоровый образ
жизни.
-Развитие представлений об
особенностях функционирования и
целостности человеческого организма,
приучение детей к внимательному
отношению к собственному здоровью,
учитывать особенности своего
организма и здоровья (аллергия,
плохое зрение и т.п.).
«Народная
- Расширение представлений об
Выставка детского
культура и
искусстве, традициях и обычаях
творчества
традиции»
народов России.
-Продолжать знакомство с народными
песнями и плясками.
-Воспитывать интерес к искусству
народного края; любви и бережного
отношения к произведениям
искусства.
«Наш быт»
-Продолжать расширять и уточнять Викторина «Что из чего
(инструменты и представления детей о предметном
сделано?»
материалы)
мире.
-Углублять представления о
существенных характеристиках
предметов.
-Сформировать знания о различных
инструментах, используемых для
обработки определённых материалов.
-Развивать мышление детей (операции
анализа, синтеза и сравнения); умение
сопоставлять факты и делать выводы;
умение строить высказывания типа
рассуждений.
-Воспитывать бережное отношение к
вещам, уважение к труду взрослых.
«День
- Развивать доброжелательное
Конкурс чтецов
Народного
отношение к сверстникам, побуждать
Единства»
к проявлению сочувствия и внимания,
оказания помощи младшим детям
- Обогащать социальные

«Транспорт»

представления о детях: особенностях
внешности, отличий, любимых
занятий, игрушках
-Расширять знания детей о родовом
понятии «транспорт».
-Уточнение знаний детей об
элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе
светофора.
- Создание условий для закрепления
знаний у детей о правилах дорожного
движения.

Выставка творческих
работ «Транспорт».
Развлечение «Дети и
дорога».

«Здоровей-ка» -Расширять представления детей об Спортивный праздник
особенностях функционирования и
«Быть здоровым я хочу»
целостности человеческого организма.
-Расширение представлений о
составляющих здорового образа
жизни (правильное питание,
движение, сон и т.д.).
-Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни.
-Формировать у воспитанников
потребность в двигательной
активности, физическом
совершенствовании.
«Кто как
-Закрепить названия домашних
Изготовление макета
готовится к
животных и их детёнышей, знания об «Фермерское хозяйство»
зиме (домашние их назначении и пользе для человека.
животные)»
-Объяснить, что их не может заменить
машина: не существует машин,
которые бы давали молоко, мясо,
яйца, натуральную шерсть.
-Рассказать о пище домашних
животных. Объяснить происхождение
слова «домашние». Закрепить понятие
«домашние животные».
- Развивать умение обосновывать своё
мнение. Формировать знания о
взаимосвязи всего живого в природе.
-Воспитывать уважение к труду
людей, работающих в сельском
хозяйстве.
«Кто как
-Расширять представления детей о
Проект «Животное моего
готовится к
диких животных наших лесов, их
края»
зиме (дикие
внешнем виде, строении туловища,
животные)»
повадках, об окраске шерсти
некоторых животных зимой,
приспособлении к среде обитания и

Декабрь

«Здравствуй
Зимушказима!»

«Город
мастеров»

«Новогодний
калейдоскоп»

сезонным изменениям.
-Развивать и поощрять в детях
познавательную активность, уважение
к живой природе. Воспитывать
любовь к животным.
-Рассказать о природных зонах
жарких стран.
-Расширить и углубить представление
детей о диких животных: джунглей,
пустыни, саваны, их образе жизни,
повадкам, приспособленностью к
среде обитания.
- систематизировать и углублять
Украшение группы к
знания детей о зимнем времени года. новому году
расширить знаний детей о приметах Выставка рисунков
зимы. формирование представление «Зимушка-зима»
детей о зимних явлениях в живой и
неживой природе (снег, метели,
морозы), свойствами снега (белый,
пушистый, хрустящий).
развивать наблюдательность,
познавательную активность,
логическое мышление через
дидактические игры; создавать
предновогоднюю атмосферу во всех
видах деятельности. расширять
представления детей о зимних играх и
забавах, активизировать речевой запас
детей на основе углубления
представлении об окружающем мире.
- Продолжать знакомить детей с
Выставка детского
народной игрушкой (матрешка,
творчества
неваляшка, дымковская игрушка,
трещотки и т.д)
- Продолжать знакомить детей с
устным фольклором
- Познакомить детей с народными
промыслами
- Продолжать формировать
Досуг «В магазине
представления о Новом годе как о
новогодних подарков»
веселом и добром празднике
Новогодний утренник.
- Организовать все виды деятельности
в Новогодней тематике
- Формирование умений доставлять
радость близким и благодарить за
новогодние сюрпризы и подарки.
- Воспитывать эмоциональную
отзывчивость в процессе
прослушивания и разучивания стихов,
песенок

Январь

Рождественские
каникулы
«В гостях у
- Создавать ситуацию, побуждающую Кукольный театр с
сказки»
детей рассказывать знакомые сказки, участием детей группы
узнавать героев сказок, подражать их «Репка»
действиям
- Использование фольклора при
организации всех видов детской
деятельности.
- Продолжать знакомить с русскими
народными сказками и их героями
Прививать любовь к книге, развивать
активную речь детей,
звукоподражание.
«Этикет»
- Продолжать знакомить детей с
Игровая ситуация «Обед
различными видами этикета
с куклой Светой.»
(разговорного, столового, гостевого и
т.д.)
- Продолжать учить детей
самостоятельно мыть руки перед
едой;
-пользоваться индивидуальными
предметами (полотенцем,
носовым платком, расчёской);
-вытирать ноги у входа:
-аккуратно есть, тщательно
пережёвывать пищу, не разговаривать
во время пережёвывания пищи;
-пользоваться салфеткой.
«Зимние забавы - Расширять представления о зиме,
Фотовыставка «А нам
и развлечения» сезонных изменениях в природе.
морозы не-почём!»
- Формировать представления о
безопасном поведении зимой;
- Познакомить с зимними видами
спорта
- Формировать интерес к зимним
видам спорта
Февраль «Моя семья»
Обогатить представления о семье:
Семейный проект
дать первоначальные сведения об
«Моя семья»
истории семьи, родственных
отношений. Уточнить наиболее
значимую информацию о родных
ребенка, необходимую для
нормальных взаимоотношений
(каждый член семьи – личность, но
всех объединяют общие дела, радости,
семейные традиции).Учить строить
генеалогическое дерево семьи,
способствуя осознанию ребенком себя
как частицы причастности к истории и

Март

жизни семьи. Формировать основы
нравственности во взаимоотношениях
с родителями. Воспитывать чувство
уважения к старшим членам семьи,
желание помогать тем, кто в этом
нуждается и заботиться о них.
«Азбука
- Продолжать знакомить детей с
Подвижная
безопасности» основными источниками опасности на игра «Шоферы»
улице (транспорт). Передача детям
знаний о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- Формировать представления о
значении зеленого и красного сигнала
светофора
«Наши
- Воспитывать внимательное
Подготовка к празднику
защитники»
отношение к родным и близким
«23 февраля»
людям – отцу, дедушке, братику.
Изготовление подарка
- Расширять тендерные
для папы.
представления.
- Привлекать детей к изготовлению
подарков для папы, дедушки
«Маленькие
- Формировать исследовательский и Организованная
исследователи» познавательный интерес в ходе
образовательная
проведения экспериментов с водой, деятельность
льдом, снегом, красками и т.д.
«Эксперимент с
красками»
«Женский
Побуждать детей употреблять слова- Музыкальное
день»
эпитеты о маме, бабушке
развлечение «Мамин
- Воспитывать желание порадовать
праздник»
маму, бабушку необычным подарком, Тематическое
желание помочь
оформление группы
- Воспитывать любовь к маме,
бабушке, сестре, уважение к
воспитателям.
-Расширять тендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке.
Закрепить знание своего имени,
имена членов семьи.
- Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству.
«Миром правит - Развивать доброжелательное
Развлечение «Мы
доброта»
отношение к сверстникам, побуждать вежливые детки»
к проявлению сочувствия и внимания
«Быть
- Побуждать детей принимать
Развлечение «Заболел
здоровыми
активное участие в подвижных играх наш Мишенькахотим»
и игровых упражнениях
Медведь».
- Формирование первичных
Фотоконкурс «Будем

ценностных представлений о здоровье здоровыми и сильными».
и здоровом образе жизни.

Апрель

«Весна шагает - Расширять представления детей о
Подвижная игра
по планете»
весне, обратить внимание на сезонные «Солнышко и дождик»
изменения.
Рисунки на асфальте
- Формировать навык элементарных «Вот какой цветочек!»
трудовых действий на клумбе.
-Воспитывать бережное отношение
к окружающим цветам, деревьям,
насекомым, труду людей .
- Познакомить детей с особенностями
поведения животных и птиц весной
«Цирк» (Мои - Развитие интереса к театральным
Театральное
любимые игры) играм
представление
- Дать представление о театральном
инвентаре
- Формирование умения играть рядом,
не мешая друг другу.
Развитие умения играть вместе со
сверстниками.
- Формирование умения выполнять
несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий,
объединенных сюжетной канвой.
- Формирование начальных навыков
ролевого поведения.
- Закрепить умение находить
игрушки, играть с ними и убирать на
место.
«Встречаем
Формировать обобщенное
Развлечение «В гости к
птиц»
представление о внешнем облике
нам птички прилетели».
птиц.
Загадки о птицах
Воспитывать бережное отношение к
птицам, желание заботиться о них.
Показать значимость птиц в природе,
в жизни человека.
«Космос»
-Расширение знаний о воздушном
Выставка игрушек
транспорте, который можно увидеть в «Полетим на самолете»
небе
-Развитие умений различать
транспортные средства на картинках,
называть их (машина, самолет,
корабль)
«Волшебная
способствовать развитию
Создание коллажа «Рыбы
водица»
представлений о разных видах
нашего края»
«Подводный
водоемов и их обитателях;

мир»

Май

формировать элементарные навыки
ухода за аквариумными рыбками;
поддерживать интерес к аквариумным
рыбкам и желание ухаживать за ними;
способствовать развитию
любознательности;
«Праздник
- Формировать представления детей о Выставка детского
весны и труда» празднике и его атрибутах: флагах,
творчества «Такие
шарах, цветах
разные профессии»
- Формировать навык элементарных
трудовых действий на клумбе.
«День победы» - Формировать элементарные
Выставка творческих
представления детей о празднике,
работ «День победы.»
посвященном Дню Победы.
Объяснить, почему он так называется
и кого поздравляют в этот день.
«Мир природы» Расширять представление детей о
Рисовать бабочку
(насекомые)
насекомых.
Учить узнавать их в натуре и на
картинках, наблюдать за насекомыми
на участке.
Воспитывать бережное отношение
(рассматривать, не нанося им вред).
«Мир природы» Расширять представление детей о
(деревья и
деревьях и кустарниках
кустарники)
- Формировать элементарное
представление о листьях деревьев и
кустарников, находить отличия между
деревьями и кустарниками
«Вот мы какие -Формирование
элементарных Выставка детских работ «
стали большие» представлений о росте и развитии День защиты детей»
детей.
-Расширение
представлений
об
изменении
социального
статуса
(взрослении) ребенка в связи с
посещением детского сада.
-Создание
эмоционально
положительного климата в группе и
детском саду для комфортного
пребывания детей в детском саду.

Приложение № 2
Режим занятий во всех возрастных группах
Режим дня (холодный период)
Ранний возраст
с 1 до 2 лет

с 2 до 3 лет

Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность

6.30 – 7.45

6.30 – 7.55

Подготовка к завтраку, завтрак

7.45 – 8.05

7.55 – 8.15

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность)

8.05 – 8.40

8.15 – 8.40

Занятия в игровой форме по подгруппам,

8.40 – 9.10

8.40 – 8.50

Активное бодрствование детей,
совместная деятельность.

9.10 – 9.20

8.50 – 9.26

Подготовка к II завтраку, II завтрак

9.20 – 9.30

9.26 – 9.36

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 – 11.10

9.36 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры

11.10 – 11.30

11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.10 – 15.05

Постепенный подъем, игры

15.00 – 15.20

15.05 – 15.20

Совместная деятельность, игры

15.20 – 15.30

15.20 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.40 – 16.00

Активное бодрствование детей,
совместная деятельность,
самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке, прогулка,

15.50 – 18.30

16.00 – 18.30

до 18.30

до 18.30

Уход детей домой

Дошкольный возраст
с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность

6.30 – 8.00

6.30 – 8.00

6.30 – 8.05

6.30 – 8.30

Утренний круг

7.50 – 8.05

7.55 – 8.10

8.05 – 8.20

8.30 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.15

8.10 – 8.20

8.20 – 8.30

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.35

8.20 – 8.40

8.30 – 8.50

8.50 – 9.10

Самостоятельная деятельность,
игры, подготовка к занятиям

8.35 – 9.00

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

-

Занятия

9.00 – 9.44

9.00 – 10.10

9.00 – 10.55

9.10 – 11.00

Подготовка к II завтраку, II
завтрак

9.44 – 9.54

9.49 – 9.59

9.59 – 10.09

10.19 – 10.29

Подготовка к прогулке, прогулка

9.54 – 11.45

10.10 – 11.50

10.55 – 12.05

11.00 – 12.25

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры

11.45 – 12.00

11.50 – 12.00

12.05 – 12.15

12.25 – 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

12.00 – 12.30

12.15 – 12.45

12.35 – 13.05

Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон, постепенный
подъем, закаливающие
процедуры

12.30 – 15.15

12.30 – 15.15

12.45 – 15.15

13.05 – 15.15

Совместная деятельность, игры,
занятия (старший и
подготовительный возраст)

15.15 – 16.00

15.15 – 16.05

15.15 – 16.15

15.15 – 16.35

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.20

16.05 – 16.30

16.15 – 16.35

16.35 – 16.55

Вечерний круг

16.20 – 16.35

16.30 – 16.45

16.35 – 16.50

16.55 – 17.10

Совместная деятельность,
самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке, прогулка.

16.35– 18.30

16.45– 18.30

16.50 – 18.30

17.10 – 18.30

до 18.30

до 18.30

до 18.30

до 18.30

Уход детей домой

Режим дня (теплый период)
Ранний возраст
с 1 до 2 лет

с 2 до 3 лет

Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика, самостоятельная
деятельность

6.30 – 7.45

6.30 – 7.55

Подготовка к завтраку, завтрак

7.45 – 8.05

7.55 – 8.15

Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку

8.05 – 8.40

8.15 – 8.40

Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

8.40 – 9.20
9.30 – 11.10

8.40 – 9.26
9.36 – 11.20

Подготовка к II завтраку, II завтрак

9.20 – 9.30

9.26 – 9.36

Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры

11.10 – 11.30

11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

12.10 – 15.05

Постепенный подъем, игры

15.00 – 15.20

15.05 – 15.20

Совместная деятельность, игры

15.20 – 15.30

15.20 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

15.40 – 16.00

Активное бодрствование детей,
совместная деятельность,
самостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке, прогулка,

15.50 – 18.30

16.00 – 18.30

до 18.30

до 18.30

Уход детей домой

Дошкольный возраст
с 3 до 4 лет

с 4 до 5 лет

с 5 до 6 лет

с 6 до 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность

6.30 – 8.00

6.30 – 8.00

6.30 – 8.05

6.30 – 8.30

Утренний круг

7.50 – 8.05

7.55 – 8.10

8.05 – 8.20

8.30 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.15

8.10 – 8.20

8.20 – 8.30

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.15 – 8.35

8.20 – 8.40

8.30 – 8.50

8.50 – 9.10

Самостоятельная
деятельность, игры

8.35 – 9.00

8.40 – 9.00

8.50 – 9.00

-

Подготовка к прогулке,
прогулка

9.00 – 11.45

9.00 – 11.50

9.00 – 12.05

9.10 – 12.25

Подготовка к II завтраку, II
завтрак

9.44 – 9.54

9.49 – 9.59

9.59 – 10.09

10.19 – 10.29

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры

11.45 – 12.00

11.50 – 12.00

12.05 – 12.15

12.25 – 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

12.00 – 12.30

12.15 – 12.45

12.35 – 13.05

Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон,
постепенный подъем,
закаливающие процедуры

12.30 – 15.15

12.30 – 15.15

12.45 – 15.15

13.05 – 15.15

Совместная деятельность,
игры

15.15 – 16.00

15.15 – 16.05

15.15 – 16.15

15.15 – 16.35

Подготовка к полднику,
полдник

16.00 – 16.20

16.05 – 16.30

16.15 – 16.35

16.35 – 16.55

Вечерний круг

16.20 – 16.35

16.30 – 16.45

16.35 – 16.50

16.55 – 17.10

Совместная деятельность,
самостоятельная
деятельность, подготовка к
прогулке, прогулка.

16.35– 18.30

16.45– 18.30

16.50 – 18.30

17.10 – 18.30

до 18.30

до 18.30

до 18.30

до 18.30

Уход детей домой

Расписание занятий
с 1 до 2 лет (ранний возраст)

10 игр – занятий по 8 минут = 80 минут (1 час 20 минут)

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

8.40 8.48

Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи

8.50 –
8.58

Музыкальное
(группа)

8.40 - 8.48

Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи

8.40 - 8.48

Развитие
движений

8.40 - 8.48

Музыкальное
(группа)

9.00 –
9.08

Развитие
движений

9.10 –
9.18

С
дидактическим
материалом

9.00 – 9.08

Со
строительным
материалом

9.00 – 9.08

С
дидактическим
материалом

9.00 – 9.08

Расширение
ориентировки
в
окружающем
и развитие
речи

с 2 до 3 лет (ранний возраст)
ПОНЕДЕЛЬНИК
8.40 – 8.50
I подгруппа

10 НОД по 10 минут = 100 минут (1 час 40 минут)
ВТОРНИК
8.40 – 8.50

Ребенок и
окружающий
мир

Физкультурное
(группа,
воспитатель)

9.00 – 9.10
II
подгруппа
9.20 – 9.30

СРЕДА
8.40 – 8.50
I
подгруппа

Развитие речи.
Художественна
я литература

9.20 – 9.30
II
подгруппа
Физкультурно
е
(группа,
воспитатель)

9.00 – 9.10
I
подгруппа
9.20 – 9.30
II
подгруппа

Рисование

9.00 – 9.10

Музыкальное

ЧЕТВЕРГ
8.40 –
8.50
I
подгрупп
а
9.00 –
9.10
II
подгрупп
а
9.20 –
9.30

ПЯТНИЦА
8.40 - 8.50

Музыкаль
ное

9.00 – 9.10
I
подгруппа
9.20 – 9.30
II
подгруппа

Развитие
речи.
Художест
венная
литератур
а

Лепка /
Конструирован
ие
(чередуются)

Физкультурное
(группа,
воспитатель)

с 3 до 4 лет (младший возраст)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Физкультура

Ознакомление
с окружающим
миром

10 НОД по 15 минут = 150 минут (2 часа 30 минут)
ВТОРНИК
9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Рисование

Музыка

СРЕДА
9.00 – 9.15
I
подгруппа
9.25 – 9.40
II
подгруппа
11.30 – 11.45

Физкультура
(на прогулке,
воспитатель)

9.00 – 9.20

9.50 – 10.10

Ознакомление с
окружающим
миром

Физкультура

ПЯТНИЦА

9.00 – 9.15

Физкультур
а

9.00 – 9.15 Музыка

9.25 – 9.40

Развитие
речи,
основы
грамотности

9.25 – 9.40 Лепка /
Аппликация
(чередуются)

Математическ
ое развитие

с 4 до 5 лет (средний возраст)
ПОНЕДЕЛЬНИК

ЧЕТВЕРГ

10 НОД по 20 минут = 200 минут (3 часа 30 минут)
ВТОРНИК
9.00 – 9.20

9.50 – 10.10

Рисование

Музыка

СРЕДА
9.00 – 9.20

9.50 – 10.10

Лепка /
Аппликация
(чередуются)

Физкультура

ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.20
I
подгруппа
9.30 – 9.50
II
подгруппа

11.30 – 11.50

ПЯТНИЦА
9.00 – 9.20

Развитие
речи, основы
грамотности

9.30 – 9.50

Совместная
деятельность
по
конструиров
анию
Физкультура
(на прогулке,
воспитатель)

Математиче
ское
развитие

Музыка

11.40 – 12.00

с 5 до 6 лет (старший возраст)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.25
I
подгруппа
9.35 – 10.00
II
подгруппа
10.20 – 10.45

15.15 – 15.40

Ознакомлен
ие с
окружающи
м миром
Музыка

15 НОД по 25 минут = 375 минут (6 часов 25 минут)
ВТОРНИК
9.00 – 9.25
I
подгруппа
9.35 – 10.00
II
подгруппа
10.20 – 10.45

Конструиров 15.15 – 15.40
ание
«Умные
пальчики»

Развитие
речи,
основы
грамотности
Рисование

Физкультур
а

СРЕДА
9.00 – 9.25
I
подгруппа
9.35 – 10.00
II
подгруппа
11.40 – 12.05

15.15 – 15.40

Математиче
ское
развитие
Физкультура
(на
прогулке,
воспитатель)
Лепка /
Аппликация
(чередуются
)

ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.25
I
подгруппа
9.35 – 10.00
II
подгруппа
10.20 – 10.45

15.15 – 15.40

Развитие
речи,
основы
грамотности
Формирован
ие культуры
безопасност
и
Музыка

ПЯТНИЦА
9.00 – 9.25
I
подгруппа
Рисование
9.35 – 10.00
II
подгруппа
10.30 – 10.55 Физкульту
ра

15.15 – 15.40 Духовно –
нравствен
ное
воспитани
е

с 6 до 7 лет (подготовительный возраст)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.05 – 9.35
I
подгруппа
9.45 – 10.15
II
подгруппа

15 НОД по 30 минут = 450 минут (7 часов 50 минут)
ВТОРНИК

9.05 – 9.35
I
подгруппа
Ознакомлен
ие с
окружающи
м миром

9.45 – 10.15
II
подгруппа

СРЕДА
9.05 – 9.35
I
подгруппа

Математиче
ское
развитие

9.45 – 10.15
II
подгруппа

ЧЕТВЕРГ
9.05 – 9.35
I
подгруппа

Развитие
речи,
основы
грамотности

9.45 – 10.15
II
подгруппа

Развитие
речи,
основы
грамотнос
ти
9.45 – 10.15 Совместна
я
деятельнос
ть по
духовно –
нравствен
ному
воспитани
ю
11.55 – 12.25 Музыка
9.05 – 9.35

Математиче
ское
развитие

10.25 – 10.55

Конструиров 10.25 – 10.55
ание
«Умные
пальчики»

Формирован
ие культуры
безопасност
и

10.55 – 11.25

Физкультура 11.55 – 12.25 Физкультура
(на
прогулке)

15.50 – 16.20

Музыка

Физкультур
а

15.20 – 15.50

Рисование

15.50 – 16.20

ПЯТНИЦА

15.20 – 15.50 Лепка /
Аппликация
(чередуются
)

15.20 – 15.50 Рисование