Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Борская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрена на
педагогическом совете
школы протокол №1
от 31.08.2021 г.

Утверждена
распоряжением №187
от 31.08.2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
на 2021-2026 учебный год

д.Бор
2021
1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Пояснительная записка………………………………………………………3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования..............................................................................................................8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования………………………………..……………………………18
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Программа формирования универсальных учебных действий ……………19
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов …………………………..74
3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся...92
4.Программа формирования культуры, здорового и безопасного образа
жизни……………………………………………………………………………134
5.Программа коррекционной работы..………………………………………..143
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Учебный план основного общего образования ……………...…………..157
2. План внеурочной деятельности …………………………………………...167
3. Календарный учебный график …………………………………………….169
4. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы ………………………………………170
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. План реализации программы коррекционной работы…... .175
Приложение 2. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с
задержкой психического развития муниципального общеобразовательного
учреждения « Борская основная общеобразовательная школа» (далее Школа) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с задержкой психического развития с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП ООО ЗПР Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:


Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,



СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),



СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,



Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с
изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),



Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014г. №1598,



Уставом образовательного учреждения,



с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию,
3



с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию.

АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы представляет собой
комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельной составляющей обеспечивающей духовно-нравственное,
социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития обучающихся начального общего образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные возможности на основе особенностей
психофизического развития, что поможет обеспечить социальную адаптацию
и коррекцию нарушения развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы: создание условий для
освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными
потребностями
и
возможностями
учащихся,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне ООО:


Создание условий для адаптации обучающихся при переходе с первого
уровня обучения на второй уровень основной школы;



Создание условий для успешной самореализации обучающихся в
различных видах познавательно-образовательной деятельности;



Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся,
навыков самообразования, повышение мотивации обучения;



Создание условий для достижения обучающимися уровня
функциональной грамотности, обеспечивающего готовность человека к
решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;



Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся
по основным учебным предметам;



Освоение активных форм получения и использования информации;



Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ;

4



Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с
целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного
маршрута.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР
программы положены следующие принципы:















Общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося;
Онтогенетический принцип;
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных
и социальных потребностей, обучающихся;
Принцип преемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний,
умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества с семьей.

АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана с учетом психологопедагогической характеристики обучающихся с задержкой психического
развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у
которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в
овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие
концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им
трудно или невозможно функционировать в большой группе и
самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря
на их возможности, не достигают в гимназии желаемых результатов.
5

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для
детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники
через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство
успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание
учиться.
В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный
подход
обеспечивает
создание
условий
для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД,
успешного усвоения системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные
потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с ЗПР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
 получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций
общего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Учащиеся
с
задержкой психического развития
общеобразовательным программам массовой школы.
6

обучаются

по

Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с
учетом решения двух основных задач:
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении
материала, дозированной при помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также
восполнения пробелов в знаниях предусмотрены коррекционные групповые
и индивидуальные занятия с психологом не менее 1 часа в неделю.


Для учащихся, которые имеют специфические
организуются занятия по логопедии вне школы.

речевые

нарушения,

В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники
должны осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При
этом должны учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда,
дефектолога, классного руководителя об особенностях развития, организации
познавательной деятельности школьника. Включать в уроки задания
развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные
варианты
специального
сопровождения
обучающихся
данной
категории:
 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения;
7

организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами сопровождения Школы.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.


Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
 с
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательного процесса в Школе;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
АООП ООО, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной
программы составляет два года. Для обучающихся с ЗПР нормативный срок
освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями территориальной ПМПК).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП
ООО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты на уровне основного общего образования для обучающихся с ЗПР
по АООП ООО, соответствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в
которых устанавливаются планируемые результаты основного общего
образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, включаются
программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП
ООО Школы.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется
Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие
обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:



содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая,
итоговая диагностика),
8

объектом оценки является наличие положительной динамики
преодоления отклонений развития.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых обучающимся с ЗПР:
1)
учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование и оценку умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в т.ч.:
–
первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и
процедур;
–
выявлению и осознанию сущности и особенностей
изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
–
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знаковосимволических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с
известным, требующие от обучающихся с ЗПР более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3)учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций,
требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4)учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в


9

парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного
или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие обучающихся с ЗПР функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что
требует от обучающихся с ЗПР самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок,
что требует от обучающихся с ЗПР выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
10

эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП ООО соответствуют требованиям к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО Школы.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией,ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии со Стандартом личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
11

настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное,культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
12

сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитиеопыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
В соответствии со Стандартом метапредметные результаты освоения ООП
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
13

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции).
Развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями другими поисковыми системами.
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и
14

специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей,
должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего
образования.УМК направлен на обеспечение в образовательном процессе на
основе преемственности с начальной школой педагогических условий для
формирования содержательного, организационного и информационного
пространства для развития личности подростка в соответствии с его
индивидуальными особенностями. Концепция данного УМК акцентирует
внимание педагогического коллектива на обеспечение педагогических
условий для достижения трех ключевых приоритетов, включая:
1) придание образовательному процессу системно -деятельностного
характера;
2) ориентацию педагогической деятельности на духовно-нравственные
гражданско-патриотические ценности;
3) обеспечение приоритетности ценностей здоровья, здорового образа
жизни,внедрение здоровьесберегающих методик и технологий.
Педагогическая стратегия реализации названных приоритетов предполагает
ориентацию системы образования на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной
программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, которые освоили
основную образовательную программу.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, которые уточняются и
конкретизируются образовательным учреждением. Этот подход позволяет
определить и выявить все составляющие планируемых результатов,
подлежащих формированию.
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу основной образовательной
программы.

15

В соответствии с требованиями Стандарта планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования выполняют следующие функции:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы, что позволяет уточнить и конкретизировать
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой конкретной образовательной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, курсов метапредметной направленности, программ воспитания,
а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта. Система планируемых результатов позволяет
определить, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного учебного предмета, должны овладеть
обучающиеся в ходе образовательного процесса.
Основные личностные характеристики выпускника основной школы,
завершившего обучение по данной образовательной программе

Основные потенциалы личности:

СВОБОДА ВЫБОРА
 Готовность к осознанному выбору индивидуального образовательного
маршрута.
 Наличие живого познавательного интереса к проблеме.
предмета, образовательного пространства, социального пространства.
 Развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению Развитие своего творческого потенциала Соблюдение
16

общечеловеческой культуры.
 Обладание внешней и внутренней культурой поведения.
ОРИЕНТАЦИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМПРОСТРАНСТВЕ
 Формирование жизненной мотивации на успех.
 Умение оценивать собственные возможности Умение владеть учебными
навыками по базовым предметам, элементами глобального мышления
Профориентация в современном обществе
 Формирование базы знаний профессиональной направленности
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде,
устойчивый интерес к познанию.
 Умение профессиональную направленность соотносить с
индивидуальными способностями, выявленные в процессе
самостоятельной и исследовательской деятельности Умение
обосновывать свою точку зрения.
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ
 Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, развитие навыков
группового взаимодействия, умения считаться с взглядами других,
конструктивно решать конфликтные ситуации Установление
сотрудничества «Ученик – ученик», « ученик – учитель», «учение –
родитель» длядостижение цели познавательной деятельности.
 Овладение коммуникативными умениями и навыками: умение общаться
с различных коллективами сверстников.
АДАПТАЦИЯ
 Формирование позитивного образа «Я».
 Повышение уровня информированности Восприятие и понимание
учащимися духовных ценностей, значимости культурного наследия,
исторического наследия.
 Свободное использование иностранного языка, как средство
межличностного общения Умение реализовывать воспитательный
потенциал для межличностного общения.

17

К моменту окончания основной школы обучающиеся должны быть
психологически готовы к бескризисному переходу на следующую ступень
обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по
учебным предметам соответствуют ООП ООО Школы.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП ООО (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями
обучающегося с ЗПР). Основными направлениями и целями оценочной
деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся с
ЗПР и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки
достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить
следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;



ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся с ЗПР, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;



предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
ЗПР и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
18

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО
Школы,
используется
метод
экспертной
оценки (заключения
специалистов ПМПк)
на
основе
мнений
группы
специалистов
территориального психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк),
работающих с ребенком.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО

1.Программа формирования универсальных учебных
действий АООП ООО.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образовательного учреждения должна учитывать государственные,
социальные и личностные потребности, запросы, интересы школьников.
Социально значимой целью новых образовательных стандартов является
19

развитие личности школьника. Реализация этой цели предполагает решение
ряда задач, среди которых приоритетной является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию, совершенствованию.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, то есть способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узко(психологическом) смысле этот
термин можно определить как совокупность способов действий
обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
универсальных учебных действий в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. Если задача начальной школы «учить
ученика учиться», то в основной школе задачей является «научить ученика
учиться в общении».
Достижение умения учиться предполагает полноценное
школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

освоение

1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Умение учиться – значимый фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровнях образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
20

Цель настоящей программы является создание педагогических условий для
формирования универсальных учебных действий у школьников 5-9 классов.
Задачи программы: развитие у школьников 5-9 классов личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Программа реализуется в течение пяти лет, с 5 по 9 классы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из четырех разделов:
1 раздел – «Личностные универсальные учебные действия»,
2 раздел – «Регулятивные универсальные учебные действия»,
3 раздел –«Познавательные универсальные учебные действия»,
4 раздел –«Коммуникативные универсальные учебные действия».
Раздел 1.
Личностные универсальные учебные действия
Цель раздела программы- формирование
универсальных учебных действий.

и

развитие

личностных

Задачи раздела программы:
- развитие ценностно-смысловой ориентации школьников на основе развития
мотивации и целеполагания учения;
- развитие Я - концепции и самооценки;
- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере
нравственно- этических отношений.
Личностные универсальные учебные действия включают жизненное,
личностное,
профессиональное
самоопределение;
действия
смыслообразования и нравственно- этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм,
умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Ключевое направление первого раздела программы - формирование
психолого- педагогических условий для самоопределения школьника.
Самоопределение понимается как определение человеком своего места в
школьном коллективе, обществе, жизни, что предполагает выбор базовых
21

ценностных ориентиров, определение своего способа решения жизненных
проблем. В процессе самоопределения каждый человек решает две основные
задачи: обретение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий,
значимых в условиях личностно ориентированном обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, то есть установление связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения
и тем, ради чего она осуществляется. Школьник при этом подходе ставит
перед собой вопрос о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и
формулирует свой ответ на этот вопрос.
Второй тип – действие нравственно-этической ориентации на основе
социальных и личностных ценностей. Этот тип действий предполагает
нравственно-этическое оценивание предметного содержания, учебной
ситуации, моральный выбор.
Раздел 2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель раздела программы- формирование и развитие регулятивных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие умения организовывать свою учебную познавательную
деятельность в образовательном учреждении и за его пределами, включая:
- целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено школьником, и того, что еще неизвестно;
- умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения;
- умение запоминать правило (инструкцию) и придерживаться его (её) при
решении конкретной задачи, ситуации выбора;
- умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу, в
соответствии с правилом, нормой;
- умение планировать, то есть составлять план и определять
последовательность промежуточных целей и действий с учетом конечного
результата;
- умение прогнозировать результаты своей деятельности;
- умение корректировать свои действия, вносить изменения в план и способ
действия;
- умение реалистично оценивать свои образовательные достижения.
22

Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- целеполагание как определение цели, задач;
- планирование как определение последовательности промежуточных целей
и действий;
- прогнозирование как предвосхищение результата;
- контроль как соотнесение способа действия и его результатов;
- коррекцию исходного плана, способа действия;
- оценку достигнутого и определение того, что предстоит сделать,
выполнить, осознание качества и уровня усвоения учебного материала;
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
способность к преодолению препятствия.
Раздел 3.
Познавательные универсальные учебные действия
Цель раздела программы- формирование и развитие познавательных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие общеучебных универсальных учебных действий, включая:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- осознание учебной задачи;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- умение структурировать знания;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
- умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действий;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- извлечение информации из источников разных типов и видов;
- определение основной и второстепенной информации;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передать содержание
текста;
- развитие логических универсальных учебных действий, включая:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- распознание объектов;
- упорядочение объектов по выделенному основанию;
23

- отнесение к группе на основе заданного признака;
- выделение элементов и «единиц» из целого;
- выделение существенных признаков;
- генерализация и выведение общности для ряда или класса единичных
объектов на основе выделения существенной связи;
- установление причинно-следственной связи, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- развитие умения постановки и решения проблемы творческого и
поискового характера (формулирование проблемы, самостоятельное
определение эффективных способов решения проблемы).
Познавательные исследовательские универсальные учебные действия
включают:
- универсальные общеучебные действия и познавательные исследовательские
действия (выделение познавательной цели, выбор способа решения задач;
поиск, анализ, структурирование информации - работа с текстом, смысловое
чтение; исследование, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, работа с научными понятиями, формирование элементов
комбинаторного мышления);
- универсальные логические действия (анализ, синтез, классификация, выбор
оснований и критериев сравнения, установление аналогии, обобщение,
вывод).
Раздел 4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цель раздела программы- формирование и развитие коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающих организацию учебной
деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие коммуникативных универсальных учебных действий, включая:
- развитие у школьников социальной компетентности, готовности
сознательно учитывать позицию других людей (партнеров по общению и
деятельности, одноклассников);
- развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить
продуктивное сотрудничество, взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками (определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов, сотрудничество в сборе информации,
разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация, оценка
действий партнеров);
24

- развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- развитие умения владения формами речи.
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
- действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию, совместную
деятельность в группе, спортивной команде, классном коллективе
(организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, определение цели, задач, функций участников общего дела,
способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов);
- действия, направленные на межличностное общение в коллективе
(ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных
мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач –
аргументация, и др.);
- действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной
рефлексии.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий. Так же как и в
начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с системно-деятельностным
подходом активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. Поэтому в образовательной практике следует осуществить
переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли самого
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия школьника с учителем и одноклассниками. Это
взаимодействие в условиях введения новых стандартов должно принять
характер сотрудничества.
Одной из наиболее эффективных стратегий развития универсальных учебных
действий является проектирование учебных ситуаций, которые специально
ориентированы на развитие определенных УУД. Эти ситуации могут быть
построены на изучаемом предметном содержании, могут иметь
интегрированный надпредметный характер:
25

• ситуация-проблема — учебный аналог реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации у школьников можно
формировать умения по поиску оптимального решения проблемы);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается
в учебный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, позволяет формировать умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа ее решения);
• ситуация-оценка — учебный аналог реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое школьникам следует оценить, и
предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг — учебный аналог реальной ситуации (тренинг
проводится с целью поиска, отработки алгоритмов решения проблемы).
Эффективной стратегией развития УУД в основной школе является
использование определенных типов задач, ориентированных на
формирование конкретного типа учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия формируются с помощью
задач, ориентированных на:
— личностное самоопределение;
— развитие Я-концепции;
— смыслообразование;
— мотивацию;
— нравственно-этическое оценивание.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются с помощью
задач, ориентированных на:
— планирование;
— рефлексию;
— ориентировку в ситуации;
— прогнозирование;
— целеполагание;
— оценивание;
— принятие решения;
— самоконтроль;
— коррекцию.
Познавательные универсальные учебные действия формируются с помощью:
— задач и проектов на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задач и проектов на сериацию (сериация, согласно Ж. Пиаже,
упорядочение предметов по некоему признаку- размеру, цвету и пр.),
сравнение, оценивание;
— задач и проектов на проведение теоретического исследования;
26

— задач и проектов на проведение эмпирического исследования;
— задач на смысловое чтение.
Коммуникативные универсальные учебные действия формируются с
помощью задач, тренингов, игр:
— задач на учет позиции партнера;
— задач на организацию и осуществление сотрудничества;
— задач на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренингов коммуникативных навыков;
— ролевых игр;
— групповых игр.
Эффективной стратегией развития регулятивных универсальных учебных
действий является использование в учебном процессе системы
индивидуальных или групповых учебных заданий (проектов), которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирование этапов выполнения работы,
- отслеживание продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
- поиск необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы среди
членов классного коллектива.
Условием эффективности этой стратегии является минимизация
операционного пошагового контроля со стороны учителя за выполнением
задания (проекта) и сохранение за педагогом функции стратегического
управления реализацией проекта в целом.
При распределении типовых задач, направленных на формирование УУД по
различным учебным предметам допускаются варианты межпредметной
интеграции.
Начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по
разным учебным предметам. Необходимо учитывать, что достижение цели
развития УУД не является задачей изучения отдельных учебных предметов, а
является обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Стратегически
значимым
способом
повышения
мотивации
и
эффективности учебной деятельности при использовании УМК является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в области содержания определенных учебных
27

дисциплин, на развитие их способностей, но в идеале и на создание продукта,
имеющего значимость для других. В данном случае имеется в виду
значимость результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
как позитивного примера успешности, результативности.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными для них, группами
одноклассников, учителей, родителей и т. д. Приобретая опыт выстраивания
различного рода конструктивных отношений с партнерами в процессе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.
3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности при условии их педагогически
продуманной организации могут быть востребованы практически любые
индивидуальные способности подростков, реализованы их личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования (или для выполнения проекта) сфере, понимание сущности,
особенностей творческой исследовательской и проектной работы,
формирование умения решать задачи на основе сотрудничать в коллективе.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
школьником на протяжении длительного периода, возможно, даже в течение
всего учебного года. В ходе такой работы школьник — автор проекта
самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться
в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции, развитию информационной
компетентности.
28

При правильной организации именно групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у школьников уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают у них такие черты
характера, как терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «открытых» мыслей;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды деятельности, этот тип задания позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• учебные курсы, предполагающие углубленное изучение учебного предмета,
предоставляют большие возможности для проектирования и реализации
форм учебно- исследовательской деятельности обучающихся.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить реальную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД.
Педагогические условия
учебных действий

и средства формирования

универсальных

Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования обучающиеся активно включаются
в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает реальное сотрудничество школьников.
Оно приобретает формы взаимопомощи, взаимоконтроля.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с
более высокими показателями и в более широком спектре.
Совместная деятельность
29

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами коммуникации между
учителем и обучающимися, а также между самими школьниками в процессе
формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,
так и в отношении к взаимодействиям с другими, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в
системе учебных отношений (например, роль учителя в начальной школе).
Проектная деятельность школьников как форма сотрудничества
Основная школа как второй уровень школьного образования является
исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных
способностей, сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную деятельность. Исходными умениями на этом этапе
могут выступать: соблюдение договорённостей о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия
30

Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определенном этапе эффективным средством работы со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для формирования умения
учиться необходимо развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого 5—8 классы – этап, когда может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции могут
выступать разные формы тренингов для подростков. Программы тренингов
позволяют реализовать следующие цели и задачи:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу, умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
31

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и
его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — то есть позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространенное
понимание
феномена
рефлексии
в
качестве
направленности мышления на самого себя, на собственные процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не
«Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это означает перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому
32

словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только
в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
Педагогическое общение
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество
с учителем, что определяет высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Освоение ресурсов личностно-деятельностного
подхода предполагает партнерскую позицию педагогов по отношению к
школьникам.
Эта
позиция
адекватна
возрастно-психологическим
особенностям подростков, соответствует задачам педагогики развития.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Развитие УУД реализуется в МОУ «Борская ООШ»» в ходе изучения
системы учебных курсов предметного и метапредметного содержания, в
метапредметной деятельности, через организацию форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Учебный предмет «Русский язык», «Родной язык (Русский)» предоставляет
возможности для личностного развития учащихся через формирование
«основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность», для развития коммуникативных УУД
благодаря «овладению основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретению опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Работа
обучающихся с текстом на уроках русского языка открывает возможности
для развития логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература», «Родная литература (Русская)» прежде
всего способствует личностному развитию ученика, обеспечивает
«культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
33

литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Общение школьника с
литературными произведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с
писателями разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим ценностям
бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе. Развитие коммуникативных
УУД средствами учебного предмета «Литература» обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного
художественного
текста
от
научного,
делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» способствует развитию познавательных
УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык», способствует развитию личностных
УУД через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Он также
помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции»
обучающихся.
Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных
понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для развития регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,
общественную и др.;
умений работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способности решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.); готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
34

Изучение учебного предмета «Обществознание» способствует:
• мотивированности и направленности обучающихся на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• развитию ценностной ориентации, основанной на отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности;
• развитию умений сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата),
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций, рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
• развитию способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и
др.);
• развитию умения пользоваться различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);
• развитию умения выполнять познавательные и практические задания, в том
числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной
социальной практике.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
• ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их
индивидуально-личностные позиции (осознание себя как члена общества на
глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран; представление о России как субъекте мирового
географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества);
• социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону,
своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
35

готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности; способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять
своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному
выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями; умения организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации
цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий; организация своей
жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия
и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать с позиций
социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения
взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением
различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию,
написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения.
Изучение учебного предмета «Математика» в основной школе направлено на
развитие всего комплекса УУД, а именно:
• развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей; формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии
цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;

36

• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной
компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности; умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; устной и письменной речи; компетентности в области
использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся; готовности к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и возможностями; мотивации
образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу,
учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения; умения
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий; понимания различий между исходными фактами
и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
37

гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей
процессов или явлений; умений воспринимать, перерабатывать и
предъявлять информацию в словесной, образной, 44 символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного
текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач; монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение; умений работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и
убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать
формированию и развитию установок на здоровый образ жизни;
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам; овладению составляющими
исследовательской и
проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать
свои идеи; умения работать с разными источниками информации: находить
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; умению адекватно использовать речевые средства
для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию
и развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному
отношению к труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; умению управлять своей
познавательной деятельностью; умений и навыков различных видов
38

познавательной деятельности, применению основных методов познания
(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения
различных сторон окружающей действительности; основных
интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных
связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи
деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике; умения использовать различные источники для получения
химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует
развитию художественного вкуса как способности чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и
жанров; принятию мультикультурной картины современного мира; развитию
навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих
работ; формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы
изобразительного
искусства,
художественно-образному,
эстетического типа мышлению, формированию целостного восприятия
мира; развитию фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
формированию критического мышления, способности аргументировать свою
точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного
искусства; обретению опыта восприятия произведений искусства как основы
формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практикоориентированную направленность. Он способствует в первую очередь
развитию регулятивных УУД путём «овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» в
рамках изучения учебного предмета «Технология» обеспечивает развитие
познавательных УУД. Кроме того, данный учебный предмет, формируя у
обучающихся представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда» способствует их
личностному развитию.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности

39

жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу
способствуют развитию регулятивных УУД через «развитие двигательной
активности обучающихся, формирование потребности в систематическом
участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Типовые задачи формирования и применения универсальных учебных
действий
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной
рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов,
потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание
подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание,
наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята
учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть
терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности)
самооценки
в
учебной
деятельности,
личностного
действия,
самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.).
Смыслообразование. Мотивация.
40

Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание
подростками своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и
побуждений, и оценивание уровня сформированности.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство,
музыка и др.
Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственноэстетического оценивания
Задание «Моральные дилеммы»
Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схем
ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания
как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для
выявления решений и аргументаций участников обсуждения.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины:гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Задание «Моральный смысл»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-эстетическое содержание
поступков и событий.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и
необходимости
их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и
аргументацию.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины:
гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
41

Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми
должны руководствоваться
одноклассниками.

учащиеся

в

классе

при

общении

с

Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история,
обществознание и др.
Коммуникативные УУД.
Формирование коммуникативных действий учета позиции собеседника
(партнера) в процессе учебной деятельности на уроке Задание «Кто прав?»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий,
помогающих пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ
оснований для того или иного мнения партнеров по общению
(коммуникативная рефлексия).
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины:любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением
слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований
для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь
обосновывать собственное.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география.
Задание«Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в
ходе учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
42

Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче
информации и отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на
структурирование, объяснение и представление
информации по
определенной теме и умение сотрудничать в процессе создания общего
продукта совместной деятельности.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Познавательные УУД.
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения выдвигать гипотезы и проверять их
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе
скрытого уподобления, образного сближения слов)
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»

43

Цель: формирование умения строить слова из отдельных элементов (по
определенным правилам), формирование умения выделять и сравнивать
стратегии решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения
задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы
с помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое
исследование. Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на
примере изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
Учебная
дисциплина:
гуманитарного цикла).

литература

(другие

предметы

социально-

Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11-15 лет.
Учебная дисциплина: география.
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на
примере сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Возраст: 12-13 лет.
44

Учебная дисциплина: география.
Формирование умения проводить теоретическое исследование.
Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на
материале анализа сказочных героев. Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое на основе овладения приемом «диалог с текстом»
Возраст: 11-12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология)
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Возраст: 11-12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и
естественно- научные (физика, биология)
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц
адекватного восприятия переносного значения и метафоры.

на

основе

Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного
произведения с помощью эпиграфа.
45

Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: формирование читательского воображения на основе овладения
приемов сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению.
Возраст: 11-14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и
составлять краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и
естественно-научные(физика, биология, химия).
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки
перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопросапредположения, антиципации плана изложения, антиципации содержания,
реципации (мысленного возвращения к ранее прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.)
и естественно-научные (физика, биология, химия).
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) естественнонаучные (физика, биология, химия)
Задания для освоения приемов логического запоминания информации,
извлеченного из текстов
Цель: освоение приемов
извлеченного из текстов

логического

запоминания

информации,

Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.)
и естественно-научные (физика, биология, химия)
46

Регулятивные УУД
Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление
хронокарты самостоятельной работы обучающегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение
недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Рефлексия своей способности к самоуправлению»
Цель: формирование
самоуправления.

рефлексивной

самооценки

своих

возможностей

Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины:
гуманитарного цикла

любые

предметы

Задание «Учебные цели»
47

естественно-научного

и

Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе
оценки успешности выполнения учебных задач.
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины:
гуманитарного цикла

любые

предметы

Программа
учебно-исследовательской
обучающихся

и

естественно-научного
проектной

и

деятельности

Общие положения
Программа
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся МОУ «Борская ООШ»» является составной частью программы
развития УУД и ориентирована на обучающихся основной школы,
интересующихся проектной и исследовательской деятельностью, а также для
одаренных обучающихся.
Целью программы является развитие у обучающихся умения проводить
учебные исследования и проекты через включение в образовательный
процесс учебно- исследовательской и проектной деятельности как на уроках,
так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности необходимо будет решить
следующие задачи:
• описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на
этапе основного образования;
• построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательную среду подростковой школы;
• построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
• создать систему оценивания результатов образования с использованием
таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
• описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Реализация
Программы
учебно-исследовательской
и
деятельности осуществляется на основе следующих принципов:

проектной

• интегральность – объединение и взаимовлияние урочной и внеурочной
исследовательской, проектной деятельности обучающихся, когда опыт и
навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ,
48

используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и
развитию психологической сферы;
• непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего
обучения и воспитания в творческом объединении учащихся различных
возрастов и научных руководителей.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит
следующие разделы:
• общие положения, включающий цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся на уровне основного общего
образования, перечень принципов организации образовательного процесса на
уровне основного общего образования на учебно-исследовательской и
проектной основе;
• описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• планируемые результаты
деятельности обучающихся;

учебно-исследовательской

и

проектной

• система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской
деятельности обучающихся являются:

и

проектной

• научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с
законами окружающей нас природы и общества, предполагающее знакомство
обучающихся с современными научными достижениями в различных
областях, их использование в повседневной жизни, подготовку и проведение
самостоятельных учебно-исследовательских проектов по гуманитарным и
естественно-научным дисциплинам;
• прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее
привлечение учащихся к выполнение проектов, результат которых имеет
прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников ( газета, документ, звукозапись,
спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.);

49

• информационное направление, ориентированное на формирование у
обучающихся информационно-коммуникационной компетентности, умений
находить, обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать
информацию для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
• социальное направление, ориентированное на разработку общественно
значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на
приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных
проблем.
• художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовнонравственное и эстетическое развитие обучающихся, формирование
художественно-эстетического вкуса,
гармонизацию внутреннего мира обучающихся, развитие чувства
прекрасного, способности различать хорошее и плохое, истинное и ложное,
доброе и злое.
Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Учебно- исследовательскую и проектную деятельность проводят педагоги,
ведущие проектную и учебно-исследовательскую деятельность с
обучающимися.
Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются
обучающиеся, педагогические работники школы или иной организации, а
также родители обучающихся.
Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, принимают участие в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня.
Участие в конкурсных мероприятиях различного уровня является формой
учебной деятельности.
Педагоги, ведущие
проектно-исследовательскую деятельность с
обучающимися организуют работу обучающегося над проектной и учебноисследовательской работой, осуществляют контроль деятельности
обучающегося и несут ответственность за качество, представляемой работы,
проводят индивидуальные консультации с обучающимися, испытывающими
затруднения на различных этапах подготовки проектной и учебноисследовательской работы, проводят индивидуальные консультации с
обучающимися,
представляющие
свои
проектные
и
учебноисследовательские работы на конкурсы разного уровня.

50

В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и
проекта для каждого обучающегося разрабатываются план подготовки,
который включает в себя следующие рубрики:
• организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• содержание и направленность исследования (проекта);
• защита учебно-исследовательской работы (проекта);
• критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно
выбирается обучающимся (творческой группой) совместно с руководителем
в процессе общего обсуждения. Руководитель учебно-исследовательской
работы или проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают их
форму и определяют жанровые особенности. В процессе работы могут
вноситься уточнения и корректировки в отдельные направления
исследования или проекта.
Учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся
организуется в форме индивидуальной работы,
предусматривающей
отдельные задания в рамках урочной и внеурочной деятельности (подготовка
разовых докладов, сообщений, подбор литературы,
оказание помощи
младшим школьникам при подготовке докладов,
устных сообщений,
изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении
работы и др.), оказание консультационной помощи и групповой работы над
совместными проектными или учебно-исследовательскими работами, при
подготовке которых используется информация из разных предметных
областей.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
на урочных занятиях являются:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных,
урок – защита исследовательских проектов, урок экспертиза, урок открытых
мыслей и др.;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
на внеурочных занятиях являются:
51

• исследовательская практика обучающихся;
• летний лагерь дневного пребывания, основной целью деятельности
которого является создание условий для более широкого проявления и
развития одарённости обучающихся в возрасте от 13 до 16 лет;
• учебные курсы, предполагающие углублённое изучение предмета, дающие
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Планируемые
результаты
деятельности обучающихся
В процессе проектной
обучающиеся научатся:

учебно-исследовательской
и

и

учебно-исследовательской

проектной
деятельности

• ставить проблему и аргументировать ее актуальность;
• формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел – сущность
будущей деятельности;
• планировать исследовательские
необходимый инструментарий;

и

проектные

работы и

выбирать

• проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформлять результаты
конечного продукта;

учебно-исследовательской

деятельности

как

• представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования;
• самооценивать ход и результат работы;
• четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
52

Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
• систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности;
• оценка проектной (исследовательской) работы руководителем.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебноисследовательской деятельности является определение состояния процесса
организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Задачами мониторинга являются:
• регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и
сравнительного анализов;
• установление уровней овладения школьниками умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности;
• обеспечение открытости объективной информации о результатах;
• организация оперативного реагирования на негативные тенденции;
• выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;
• оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации
проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Промежуточная оценка осуществляется в процессе работы над проектом
(исследованием) по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
53

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности
навыков
проектной
(учебно-исследовательской)
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней
состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта (исследования), поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной
деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый

Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Повышенный

Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя
ставить проблему и
находить пути
ее решения;
продемонстрирована
способность
приобретать новые
знания и/или осваивать
новые
способы действий,
достигать более
глубокого понимания
изученного
54

Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и
находить
пути ее решения;
продемонстрировано
свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического
мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность
на этой основе
приобретать новые

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки
определения темы и
планирования
работы.
Работа доведена до
конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы
самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной
работы и
пояснительной записки,
а также
подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на
55

знания и/или осваивать
новые
способы действий,
достигать
более глубокого
понимания
проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение предметом
проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно пройдены
все
необходимые этапы
обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все
мысли
выражены ясно,
логично,
последовательно,

вопросы

аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор
свободно отвечает
на вопросы

Достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению
7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка«отлично»).
Организация учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся
Общие положения
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
является составной частью программы развития УУД. Она разработана в
соответствии с требованиями Стандарта.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
• устанавливает цели, задачи и основные требования к формированию и
развитию ИКТ- компетентности обучающихся;
• определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности
обучающихся;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и
применения ИКТ-компетентности обучающихся;
• дает характеристику системы оценки ИКТ-компетентности обучающихся и
педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся является воспитание и развитие личности,
способной
самостоятельно
использовать
информационные
и
коммуникационные технологии для поиска, анализа, отбора, передачи
информации в процессе решения учебно- познавательных и учебнопрактических задач.
56

Основными задачами программы формирования
компетентности обучающихся являются:

и

развития

ИКТ-

• формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области
информационных и коммуникационных технологий;
• развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к
осознанному и самостоятельному выбору, планированию, коррекции и
реализации личных перспектив своего развития;
• отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие
развитию у обучающихся самостоятельности мышления, инициативности,
научно-исследовательских навыков и творческого подхода для решения
практических задач с помощью информационных и коммуникационных
технологий.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
исходит из того, что формирование и развитие ИКТ-компетентности
обучающихся осуществляется на основе системно-деятельностного подхода
и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана и внеурочной деятельности, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения подростков.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с
использованием информационных и коммуникационных технологий. ИКТкомпетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении
различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера,
средств телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных
проектах, во внепредметной активности.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности на уровне
основного общего образования являются:
57

1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро устройствами,
передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные
колебания)
и
в
эфире,
и
обрабатывающими
информацию,
взаимодействующими
с
человеком,
обеспечивающими
внешнее
представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение
(сообщения) в информационной среде;

информационного

объекта

• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности,
учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе –
отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
• цифровая фотография, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
• обработка фотографий.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
58

искусство, русский язык, иностранный
естествознание, внеурочная деятельность.

язык,

физическая

культура,

3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки,
оглавление, шрифтовые выделения);
• использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
задачами;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
технология, обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов;
•

использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в
виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
объекта для самостоятельного просмотра через браузер;
59

• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствам доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и
внешних ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том
числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от
потребления ненужной информации;
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление
аудиторию;

с

аудио-видео поддержкой,

включая

дистанционную

• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема,
бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию;
• форум;
60

• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением(вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и
внеурочных активностях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех
предметах.
• организация хранения информации;
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование
каталогов для поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты (выполняемые файлы) и информационные
(открываемые файлы), их использование и связь;

источники

• формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в ней нужных информационных источников,
размещение, размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных•
определители: использование, заполнение, создание;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах:
61

литература, технология, все предметы.
• анализ информации, математическая обработка данных;
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе –
статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео
фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах:
естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности
технология,

формируются

в

следующих

предметах:

математика, информатика, естественные науки, обществознание.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности обучающихся
Для формирования ИКТ– компетентности в рамках Программы создана и
используется современная информационно-образовательная среда, которая
включает в себя:
- оснащение компьютерами;
- создана и функционирует общешкольная компьютерная локальная сеть,
которая построена на базе выделенного сервера;
- выход в Интернет;
- все учебные кабинеты оснащены компьютерами на рабочем столе учителя.
62

Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих
работ по всем предметам.
Наряду с этим обучающиеся могут проходить текущую аттестацию на
освоение технических навыков, выполняя специально сформированные
учебные задания, в том числе в имитационных средах.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку
разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном
планировании курса (разрабатываемом учителем на основании рабочих
программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты
учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства
ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия)
осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ
каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с
выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением).
Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по
учащимся.
Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по
образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с
учетом временных весов курсов).
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
63

•

получать информацию о характеристиках компьютера;

•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

•
проводить обработку цифровых фотографий с
возможностей специальных компьютерных инструментов;

использованием

•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
64

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

текста

в

•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
•

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

•

участвовать в коллективном создании текстового документа;

•

создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
•
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
записывать звуковые файлы с различным
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);

качеством

звучания

•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
65

•
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•

использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
•
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
•

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

•

моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);

66

•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное
пространство и создает условия для выстраивания индивидуальных
образовательных маршрутов школьника в дополнительном образовании,
через систему воспитательной работы.
№

Учебные, научные и социальные

организации
1

Направление, формы сотрудничества

Ленинградский
областной
институт
Предоставление информационных

развития

образования

и методических материалов. Повышение квалификации.
2

Государственный мемориальный дом-музей Н. А. Римского-Корсакова
Организация экскурсий. Проектная

деятельность.
3

Тихвинский историко-мемориальный и

архитектурно-художественный музей

Организация экскурсий.

Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Материально-технические условия
Медицинский кабинет расположен на 1 этаже здания дошкольных групп и
состоит из кабинета фельдшера, процедурного кабинета, изолятора .
Ежедневно по будням дежурит фельдшер, состоящий в штате
67

ГБУЗ ЛО «Тихвинская МБ».
Столовая расположена на 1 этаже здания интерната и состоит из обеденного
зала , кухни (моечной, раздаточной). При столовой имеется кладовка для
хранения продуктов. Примерное двухнедельное цикличное меню завтраков и
обедов согласовано Роспотребнадзором. Столовая и буфет обеспечивают
питанием всех обучающихся,
учителей и работников школы.
Спортивный зал, общей площадью расположен на 1-ом этаже. Оборудованы
раздевалки для мальчиков и девочек.
Библиотека расположена на 2 этаже здания интерната и состоит из
читального зала и книжногохранилища . В штате – педагог- библиотекарь.
Фонд библиотеки включает:
- книги, журналы, брошюры ;
- учебники ;
- периодические издания (газеты, журналы) ;
- диски с учебными пособиями.
Педагогические условия
• учебное сотрудничество (распределение начальных действий и операций,
заданное предметным условием совместной работы; обмен способами
действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы; взаимопонимание, определяющее для участников
характер включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность); коммуникация (общение), обеспечивающая
реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности).
• совместная деятельность, представляющая собой обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
68

формирования знаний и умений каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
• разновозрастное сотрудничество, предоставляющее обучающимся
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам).
• проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
• дискуссия
• тренинги, ориентированные на достижение следующих целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов; • закрепить навыки
поведения в конфликтной ситуации; • снизить уровень конфликтности
подростков.

69

• общий приём доказательства, который используется как средство развития
логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся.
• рефлексия
• педагогическое общение
Программно-методические
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов
внеурочной деятельности согласно учебным планам.
Кадровые
Учителя периодически проходят обучение по применению ИКТ по
дополнительным
образовательным
программам
на
различных
образовательных площадках и электронных образовательных ресурсах.
Система оценки
формированию и
обучающихся

деятельности образовательного учреждения по
развитию универсальных учебных действий у

Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательного учреждения
формированию и развитию УУД у обучающихся фиксирует:

по

• цели оценочной деятельности:
• критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов;
• условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение
объективной информации о состоянии качества образования, степени
соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов,
условий их достижения требованиям Стандарта.
70

Основными задачами являются:
• формирование единого понимания критериев оценки деятельности
образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
• определение степени соответствия качества образовательной деятельности
школы государственным и социальным стандартам;
•
определение
степени
соответствия
условий
образовательного процесса государственным требованиям;

осуществления

• информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности школы по формированию и развитию УУД;
• разработка единой информационно – технологической базы системы
качества образования;
• формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
• изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у
обучающихся с прогностической целью определения возможного рейтинга
школы по результатам государственной аккредитации;
• выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности
школы по формированию и развитию УУД у обучающихся;
• определение направлений повышения квалификации педагогических
работников, повышение квалификации педагогических работников по
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся.
В основу системы оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
• реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
• открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
• инструментальности и технологичности используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;

71

• доступности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп
потребителей;
• повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
• комплиментарности, взаимного дополнения оценочных
установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.

процедур,

Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся
осуществляется администрацией, которая формирует концептуальные
подходы к оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее
критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и
оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и
процедуры оценивания;
координирует работу различных структур, деятельность которых связана с
вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты
оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции
развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством:
• системы внутришкольного контроля:
• стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов
обучающимися на основе комплексных работ на межпредметной основе;
• социологические и психологические исследования;
• анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе
регулярного и систематического посещения уроков;
✓ экспертиза учебно-методических комплектов;
✓ анкетирование учителей, учащихся и родителей.
72

• общественной экспертизы качества образования, которая организуется
силами общественных организаций и объединений, независимых
гражданских институтов, родителей обучающихся школы;
• профессиональной экспертизы качества образования, организуемой
профессиональным образовательным сообществом (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся
определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и
оценки качества образования в школе.
Оценка
оценки
деятельности
образовательного
учреждения
по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется на основе
принятой в регионе и школе системы показателей и параметров,
характеризующих ее основные аспекты (качество результатов, качество
условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются
экспертиза и измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются
комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ
обработки данных, инструктивных материалов и документально
зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности образовательного учреждения по формированию
и развитию УУД у обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в
сети Интернет. Доступ к данной информации является свободным для всех
заинтересованных лиц.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом;
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
73

•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
•
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности соответствуют ООП ООО Школы.
Программа отдельных учебных предметов и курсов, обучающихся с
ЗПР при получении основного общего образования соответствует
ФКГОС.
Достижение планируемых результатов освоения АООП ОО
обеспечивают рабочие программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АООП ОО ориентированы на
особенности психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит
требования к организации учебных занятий по предмету в
соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
- специфические

особенности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, которые заложены в АООП ОО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в
Российской Федерации» разработка и утверждение образовательных
программ, структурным элементом которых являются рабочие
программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к
компетенции образовательного учреждения.
Рабочие программы по учебным предметам включают:






Пояснительная записка.
Содержание рабочей программы.
Требования к уровню подготовки выпускников.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Календарно-тематическое планирование (приложение
рабочей программе).

74

к

В АООП ОО ЗПР для учителей определены основные аспекты
построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с задержкой психического развития.
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
- выделение

существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале);
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала
(в рамках предмета и нескольких предметов);
- соблюдение в определение объема изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения; практико-ориентированная направленность
учебного процесса;
- связь предметного содержания с жизнью; - проектирование жизненных
компетенций обучающегося;
- включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи
друг другу;
- привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная
помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Использование приемов коррекционной педагогики на уроках:
- наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
- поэтапное формирование умственных действий;
- опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
- безусловное принятие ребенка, игнорирование некоторых негативных

поступков; - обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах
деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся
по предмету в соответствии с Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта. Для детей с задержкой психического развития
может быть разработана дифференцированная оценка результатов
деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский
язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку
ставятся те же задачи, что и в массовой школе.
В 5-9 классах изучение русского языка направлено на формирование у
учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности. В связи с особенностями речи,
75

мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические сведения о морфемном
составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных
правил.
При этом предусматривается формирование таких умственных умений, как
сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях
языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному
признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением
опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и
конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами
литературного языка) использовать различные языковые средства в
собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку
школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной
направленности всей учебно- воспитательной работы.
При реализации рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы
(с учетом методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального
института педагогических измерений)
и распределить подготовку на все
годы обучения в основной школе.
С 2015 года обучающимся предоставляется возможность выбора одной из
форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим
заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением
из применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже
других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения
необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации,
создав при этом такой текст, в котором был бы максимально выражен
необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы
над текстом. При обучении сжатому изложению формируются следующие
коммуникативно- речевые умения: умение вычленять главное в информации,
умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и
лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы
основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры
действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без искажающих
изменений.
76

Школьник может использовать авторские ключевые слова и словосочетания.
Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по
содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
• ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о
•
•
•


•

•
•
•

чем?); определение главной мысли текста, авторской позиции;
выяснение значения непонятных слов в тексте;
повторное (углубленное) чтение текста;
выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливания;
cоставление плана на основе заголовков частей текста;
переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по
смыслу);
составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
подготовка текста сжатого изложения каждой части;
обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным
изложением сходны. Различия состоят в методике работы над текстом,
поскольку при подготовке сжатого изложения значимая роль отводится
сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме
беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или
предложения особенно важна для выражения главной мысли рассказа,
какую часть можно выпустить, содержание какой части передать
одним предложением и каким, т. е. определяют способ компрессии
текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над
сжатым изложением большое значение имеет и устный пересказ на
основе плана, так как в процессе пересказа происходит окончательный
отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в
обобщенной
форме
передавать
воспринятую
информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по
объему
и
несложного
по
содержанию
художественного
повествовательного текста к самостоятельному составлению
конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.

77

Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников
способам и приемам компрессии текста. Существуют языковые и
содержательные способы информационной компрессии.
К языковым относятся: лексическая компрессия (например,
употребление термина без его определения) и синтаксическая
компрессия (использование неполных предложений, бессоюзных
конструкций, объединение нескольких простых предложений в одно
сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы
сжатого изложения:
1) сокращение
2)
3)
4)
5)
6)
7)

отдельных членов предложения, некоторых однородных
членов предложения;
образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
перевод прямой речи в косвенную;
пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.

Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными
способами сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения
основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали,
объединить существенное и составить новый текст. Первоначально
рекомендуется начинать работу с печатного текста.
В ходе анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста,
авторскую задачу, принадлежность текста к определенному типу и стилю,
структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст, используя
разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1.
Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2.
Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3.
Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

78

4.
Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень
коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в
тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы
разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной
структурой. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Подготовка к сочинению может проводиться как на уроках литературы, так и
на уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный
язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что связано со слабой познавательной активностью,
недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и
другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их
обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических
разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и
грамматического материала претерпевает существенные изменения. Может
быть изменен объем изучаемого грамматического материала. Исключение
его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР.
За счет освободившегося времени более детально отрабатывается материал
по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и
выражений и употребление их в речи.
Используются
информационно-коммуникационные
технологии,
что
позволяет«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским
языком. При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного
общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительного
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо.
Так как внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на
выполнении однообразных и утомительных упражнений, для переключения
внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты.
Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить
изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора:
помогает освоить элементарные лингвистические представления, доступные
и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском
языке.
79

Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство,
способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического
материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной речи.
В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а
лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при
чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквеннозвуковые соответствия. Возможен акцент внимания
на чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают
смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные
на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке
являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный
смысл, формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии
состоится выход в реальное общение и постепенная социализация в
иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся
недостатков на основе использования специальных педагогических и
психологических приемов.
Педагог, планируя занятие, должен определить, какие психические процессы
(внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее
задействованы в ходе занятия.
Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя
коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие
анализаторы будут наиболее задействованы на уроке.
Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и
конкретная коррекционная направленность является обязательным условием
хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровье сберегающих технологий, адаптированной
программы с
учетом особенностей психофизического развития и
80

возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от
малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое
количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая
деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача
материала повышают работоспособность детей на уроке и способствует
развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1)
Разъяснение:
поэтапное разъяснение заданий;
последовательное выполнение заданий;
повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный
контакт.
2)
Перемена видов деятельности:
подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
чередование занятий и физкультурных пауз;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего
задания;
работа на компьютерном тренажере;
использование
листов
с
упражнениями,
которые
требуют
минимального заполнения;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- дополнение печатных материалов видеоматериалами;
обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на
доске.
3)
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
ежедневная оценка с целью выведения триместровой отметки;
81

-разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился; - оценка
переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует
адаптации содержания учебного предмета и методических подходов к
образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и
«Обществознание» для детей с задержкой психического развития имеют
важное социализирующее значение, способствуют формированию
личностных качеств ребенка.
Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания
полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным
опытом.
Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций:
анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно работать с
такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и
использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. Задания
для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по
категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание
информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее
выполнения, применять – использование полученных знаний для решения
задач.
Знать:
-

запоминать и воспроизводить употребляемые термины;

-

знать конкретные факты; - знать основные понятия;

-

знать правила и принципы.

Понимать:
-

факты, правила и принципы;

-

интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

-

преобразовывать словесный материал в математические выражения;

предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
82

Применять:
-

понятия и принципы в новых ситуациях;

-

законы, теории в конкретных практических ситуациях;

-

правильно владеть методом или процедурой.

Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые
слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить
определять, запоминать, показывать, записывать;
понимать:
рассказывать,
приводить
примеры,
объяснять,
формулировать, обсуждать;
применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать,
проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает
роль методической составляющей обучения: устное изложение материала
учителем, работа с иллюстративным материалом, использование средств
ИКТ и информационно- образовательных ресурсов, организация уроков в
игровой форме, что значительно активизирует работу обучающихся и
повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР
навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде, основ практической повседневной жизни (адаптация к
условиям
окружающей
среды,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности).
В процессе изучения географии школьники приобретают опыт различных
видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии
– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю
географии следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо
различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет
ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые
сложности возникают у этих детей при изучении раздела «Источники
географической информации: план и карта».
Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий,
направленный на коррекцию этих умений. Выбор средств обучения
83

направлен на формирование навыков самообразования. Для учащихся с ЗПР
важным фактором приобретения опыта самостоятельной активной учебной
деятельности является использование интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям
каждого ученика и реализовать индивидуальный характер освоения учебного
материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из
блока «выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты
из блока «выпускник получит возможность научиться», изучается
ознакомительно или не изучается вовсе.
Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к
основному объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся
предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного исключения
дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно
из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением,
соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и
перераспределение содержания по классам.
Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для
ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для
систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее
трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о
методах введения теоретического материала и принципах отбора
практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к
практико- теоретическому. При введении теоретического материала,
особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии,
предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения
материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических
положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения
практических заданий.
Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на
наглядно- интуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся
должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть
отведена решению задач.
При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую
систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На
выбор задач влияет их трудность, сложность, практико - ориентированность.
84

В случае необходимости, продиктованной особенностями обучающихся,
система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и
УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В
отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка
образовательных результатов, содержания, календарно-тематического
планирования. В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного
материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор
является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса
обучения:
•
разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
•
индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д.
Шадриков )
•
электронного обучения.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся
следует отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности –
групповым.
Для достижения необходимых образовательных результатов фронтальная
работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление.
Важно применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое
домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай
рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более
значима смена видов деятельности: устный счет, проблемный диалог,
письменное выполнение заданий, работа в парах и проч. Основным
ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при
необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание
следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по
каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении
математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально
подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание
необходимо обратить на овладение детьми практическими умениями и
навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений,
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
85

Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с
ЗПР являются развитие у учащихся основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их
деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ
исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля.
Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением
логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие
затруднения у обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении
курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также
проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ,
которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль
за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных
и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество
времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с
жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны
ученикам из их жизненного опыта. Важно также максимально использовать
межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в
его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных
знаний и практических умений.
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек
зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
В связи с особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
• подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
•

беглого повторения с выделением главных определений и понятий;

•

многократного повторения;

• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа
по плану и т. п.
Необходимо
включать
в
содержание
программы
вопросы
здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по
86

профилактике употребления психоактивных веществ (например, тема
«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть
использование:
• разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация,
демонстрация (в том числе ЦОР), практических; разнообразных форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников);
• современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
• современных технических средств
обучения, таких
как
персональный
компьютер, интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих учащихся с задержкой психического
развития. Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие
объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и
явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.
Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на
уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто
встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения
признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных
признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей
необходимо определять базовые элементы содержания учебного материала и
способы контроля знаний, регулировать темп обучения.
Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.
Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность
научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для
детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать
большой текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы
воспроизводящего(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного
верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых в практической деятельности. При организации занятий
следует исходить из индивидуальных возможностей детей - задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
87

переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как
учащиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем
информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы
и умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты,
редко - несколько ответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным
темам, могут использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы
естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии,
опыты, практические работы, развивающие у детей с ЗПР навыки
наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять
наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда
возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в
естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и
понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения,
в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный
материал, кинофильмы и кинофрагменты. Таблицы полезны не только для
усвоения какой-либо информации, но и для приобретения навыков анализа
цифрового материала или условных соотношений.
С помощью таблиц мы можем научить учащихся с задержкой
психического развития выявлять те или иные закономерности, разбираться в
них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов.
Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко
обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними
деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки описания
биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с
задержкой психического развития таблицы даются с частичным заполнением
граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития
ведется на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК,
что и в общеобразовательных классах.
В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии,
в рабочую программу должны быть внесены изменения. Так, в программе
88

должно быть выделено дополнительное время для изучения наиболее
важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков
написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее
трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые
лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или
заменяются на демонстрацию ЦОР.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности
обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним
теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не обязательным
для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для
понимания этой категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии.
В ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут
обязательными только в старших классах.
Это темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и
гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный
объем газов», «Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы»,
«Сернистая и сероводородная кислоты и их соли».
Высвободившее время можно использовать для систематизации и
обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические
положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы,
протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по
химии приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один
и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные
формы учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы,
экскурсии, групповую работу, деловые игры. В качестве предпочтительных
форм контроля знаний, умений и навыков использовать контрольные работы,
тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы
вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления
психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть
использование:
• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных
(иллюстрация, демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации
89

интереса (игры, дискуссии), мотивации долга и ответственности (убеждение
в значимости учения, поощрение); форм обучения: индивидуальных, парных,
групповых (со сменным составом учеников);
• элементов современных образовательных технологий, таких как информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
• современных
технических средств
обучения:
персонального
компьютера, интерактивной доски. При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических
веществ в быту и безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как
именно
демонстрационный
эксперимент
способствует
развитию
познавательного интереса у детей с задержкой психического развития;
• при планировании практических работ и лабораторных опытов
исключать те из них, которые требуют использования концентрированных
кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и
опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль
за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных
и практических работ.
Особенности
адаптации
рабочей
программы
по
предмету
«Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического
развития важное значение имеют уроки по изобразительному искусству.
В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное
коррекционно- развивающее, арт-терапевтическое и релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по изобразительному
искусству способствуют развитию мелкой моторики рук, активизации
наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического
восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой
социокультурной и образовательной среде.
Для реализации программы по изобразительному искусству рекомендуем
провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и
внести необходимые изменения в рабочие программы:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по
образцам, трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление
практических умений и навыков на каждом уроке;
3) для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать
поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением
практических заданий к концу учебного года;
90

4) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке
чередование различных видов художественно-творческой деятельности:
игровую, рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение,
конструирование и др.;
5) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству
и о творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке
заполнить творческой работой;
6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение
практических заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на
изображение различных мелких деталей;
7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты,
различные техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага,
монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
8) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе
на коллективную, групповую, парную;
9) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии
«Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и
оценки произведений искусства, высказывания собственного мнения;
10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному
искусству и развития мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока,
используя различные художественные материалы;
11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки,
привлекая школьников к обсуждению своих творческих работ и
одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь
планируемых результатов учебной программы основного общего
образования по предмету «Технология», что обеспечит успешное обучение и
социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать
авторские (или примерные) программы в соответствии с особенностями и
образовательными возможностями учащихся.
Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по
технологии для основного общего образования.
Учебники содержат варианты объектов труда, задания для практической
деятельности обучающихся (от самых простых, до сложных), что
обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум
содержания информации, необходимый для достижения планируемых
91

результатов конкретного занятия), определить виды деятельности учащихся,
виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных
особенностей детей с задержкой психического развития.

2. Программа
духовно-нравственного
обучающихся

развития,

воспитания

Общие положения
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования для обучающихся с ЗПР строится на
основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм
и правил общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с
учётом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья;
 обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
 формирование экологической культуры обучающихся.
Основные направления и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся:
Я ученик

1. Формирование у обучающихся осознания
принадлежности к школьному коллективу,
92

Мои истоки

Я гражданин
своей страны

Найти себя

Я и здоровье

Я и семья

стремление к сочетанию личных и общественных
интересов, к созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в коллективе.
2. Воспитание сознательного отношения к учебе,
развитие познавательной активности, формирование
готовности школьников к сознательному выбору
профессии.
1. Раскрытие духовных основ отечественной культуры.
2. Воспитание верности духовным традициям России.
3. Развитие общественной активности, воспитание
сознательного
отношения к народному достоянию, уважения к
национальным
традициям.
1. Воспитание понимания Отечества как непреходящей
ценности, связи с предыдущими поколениями.
2. Формирование гражданского отношения к Отечеству.
3. Воспитание патриотических чувств и стремления к
защите Родины.
1. Формирование духовно-нравственных ориентиров.
2. Воспитание сознательной дисциплины и культуры
поведения,
ответственности и исполнительности.
3. Формирование потребности самообразования,
самовоспитания своих морально-волевых качеств.
1. Создание условий для сохранения физического,
психического,
духовного и нравственного здоровья учащихся.
2. Воспитание негативного отношения к вредным
привычкам.
3. Пропаганда физической культуры и здорового образа
жизни
1. Формирование основных понятий об этике и
психологии семейной жизни.
2. Формирование психологических основ здоровых
отношений мужчины и женщины.
3. Воспитание бережного отношения к членам семьи.

Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
93

















воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, - общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества,
библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении
акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в
семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
94

 овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся,
сотрудничество с центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности;
 использование средств педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
 здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
95

табакокурения;
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об
образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания и т.п.) МОУ «Борская ООШ».
Подпрограмма духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется
образовательной организации в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: МОУ ДОД «Тихвинский
ЦДТ», Борский КСК, общество ветеранов локальных войн «Единство», Совет
ветеранов, детская юношеская спортивная школа «Богатырь», социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Светлячок».
Актуальность программы заключается в том, что духовно – нравственное
воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений
содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа
процесса воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм,
технологий.
Духовно-нравственное воспитание – это система воспитательных мер, и
социально организованный воспитательный процесс, и воспитательная
деятельность, направленные на формирование и развитие духовно –
нравственных качеств человека.
Система работы по духовно – нравственному воспитанию обучающихся
представляет собой совокупность субъектов и объектов воспитания,
отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах
имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной
культуры, морально – нравственных качеств и норм поведения.
Духовно – нравственное развитие граждан России – это процесс
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы
личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и
оценивать отношения к себе, другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов,
ценностных установок. В основу программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества. Ведущей идеей воспитательной системы гимназии является
развитие личности обучающегося, его интересов и способностей.
96

Воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного
потенциала обучающегося, мотивации к самореализации и к личностным
достижениям.
Воспитательная среда ОО базируется на гуманных отношениях между
детьми и взрослыми. В школе созданы условия для образовательной и
творческой сферы деятельности обучающихся. Воспитательный процесс
педагогический коллектив строит с учетом интересов и способностей
обучающихся, социальных запросов родителей, условий и традиций школы.
Главным условием проведения различных конкурсов и коллективных
творческих дел является участие каждого ребенка в этих делах, с учетом его
способностей и возможностей. Воспитание занимает приоритетное
направление в образовательном процессе гимназии и основывается на
преемственности воспитания, формировании познавательной мотивации и
ориентации на общечеловеческие ценности.
Обобщенный результат образовательной деятельности как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
школьного, муниципального, регионального и международных
уровней;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и ученическим коллективом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовнонравственного развития.
Цель и задачи духовно-нравственного развития , воспитания и
социализации обучающихся
97

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам образования и
предусматривают:
в
области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в
учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать
согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности обучающегося формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми
в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
98

 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, традициях,
семейных ролях и уважения к ним;
Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающих
классифицированы по направлениям, взаимосвязанных друг с другом,
раскрывающие одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
99

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла
той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Принципы и особенности организации содержания
1. Принцип ориентации на идеал
Воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира.
2. Аксиологический принцип
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания личности обучающегося. Их отбор среди огромного количества
100

ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, раскрывается в этой системе ценностей.
3. Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
4. Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим,
стремление быть похожим на него. У детей, особенно младшего и среднего
возраста, преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В
любом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы —
яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания учащихся.
5. Принцип диалогического общения
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение обучающегося со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым( особенно это важно для старших
101

школьников). Содержанием этого педагогически организованного общения
должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
6. Принцип полисубъектности воспитания
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Обучающиеся
включены в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности содержание и идеи которых очень
разнообразны. Механизмы реализации этой идеи определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных
ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания
обучающихся.
7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом гимназической жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
обучающихся. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. «Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон?
Честь?». Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
других родственников;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
 других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Придает укладу жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к
102

учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка
о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности. Семья является первым и
главным институтом социализации ребенка.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
обучающихся – одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
обучающихся, особенно начального общего образования. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, микрорайона, города,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В
103

условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их
собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою
собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основу данной программы, и стремятся к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и
детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения
и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся; в специальных событиях,
спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства –целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей,
104

общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая
поддержка самоопределения личности, развития ее способностей,
таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную
и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик.
Воспитание и социализация обучающихся реализуется через систему
традиционных коллективно-творческих дел.
Сентябрь
Праздник
«День Знаний»

Октябрь
Праздник
«Учителями
славится
Россия»

Ноябрь
Праздник
«Я славлю
руки матери
своей»

Декабрь
Январь
День
День
освобождения здоровья
города
«Лыжня
Тихвина
памяти»
от немецкофашистских
захватчиков
Новогодний
праздник
Февраль
Март
Апрель
Май
Месячник
Международный День Памяти Праздник «День Победы»
военноженский день
выпускников, Праздник «Последний
патриотической
погибших
звонок»
работы
при
Праздник «За честь
исполнении
школы»»
воинского
долга
Обучающиеся принимают самое активное участие в коллективно-творческих
делах. Активно работающий в ОО совет обучающихся планирует проведение
различных дел, распределяет поручения между классами.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
105

В основе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат
базовые национальные и общечеловеческие ценности:
№
п/п

1.

2.

3.

4.

Направление

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам
обязанностям человека

Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания

Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни

Ценности
Любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ;
закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества

Нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни;
справедливость; милосердие; честь;
достоинство;
свобода совести и вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре
и светской этике
Уважение к труду; творчество и созидание;
стремление
к познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость, бережливость

Уважение родителей; забота о старших и
младших;
Формирование
здоровье физическое и стремление к
ценностного отношения
здоровому образу
к семье, здоровью
жизни, здоровье нравственное и
и здоровому образу
социальножизни
психологическое
106

5.

6.

Воспитание
ценностного
Родная земля; заповедная природа; планета
отношения к природе,
Земля;
окружающей
среде
экологическое сознание
(экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения
к прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)

Красота; гармония; духовный
человека;
эстетическое развитие

мир

Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, в
основной школе мы так же выделяем пять основных направлений духовнонравственного развития и воспитания, в которых рассматривается
содержание и основные виды деятельности, формы занятий.
1. Направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека включает в себя:
 развитие представлений о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; посильное введение представлений об участии
России в системе международных политических и культурных
организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);
 глубокое понимание (в том числе в семантико-историческом
контексте) символики государства – Флага, Герба и Гимна России,
флага, герба и гимна субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
 практико-ориентированные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, знакомство с их деятельностью в родной школе,
поселении, муниципалитете; посильное введение представлений о
соответствующих нормах в Конституции России и федеральном
законодательстве;
 практико-ориентированные представления о правах и обязанностях
107















гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих
прав на примере старших членов семьи и других взрослых,
принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам;
превращение интереса к общественным явлениям в значимую
личностно – гражданскую потребность, понимание активной роли
человека в обществе, в том числе через личное участие в доступных
проектах и акциях; посильное введение в кругозор подростков таких
документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская
конвенция о защите прав человека и основных свобод;
утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний
не является родным) как к величайшей ценности, являющейся
важнейшей частью духовно – нравственного наследия и достояния;
осознание родного и русского языков как сокровищницы средств
современной коммуникации; осознание в этом контексте значения
владения иностранными языками; сознательное овладение ими как
универсальным средством продуктивного взаимодействия с другими
людьми в различных культурных пространствах;
развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее
связей и взаимовлияний с другими культурами на протяжении
прошлых эпох и в настоящее время; развитие способности видеть и
понимать включенность родной и других культур в расширяющийся
межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок
позитивности или негативности этого взаимодействия;
углубление представлений о народах России, их общей
исторической судьбе и единстве; одновременно – расширение
представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в состав
Российской империи и СССР, так и никогда не входивших – особенно
Японии, Китая, Ирана, Турции);
расширение и углубление представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов (особенно о тех
событиях, которые отмечаются как народные, государственные или
важнейшие религиозные праздники);
развитие личной и коллективной социальной активности (участие в
делах класса, школы, семьи, села, города; открытое аргументированное
высказывание своей позиции по различным спорным или социально
негативным ситуациям;
исследовательская работа с последующими дискуссиями об
основаниях, по которым современники или потомки относили тех или
иных людей к категории героев, считали их выдающимися,
замечательными и т.д. Особо ценным является выяснение
обстоятельств, по которым один и тот же человек в разные эпохи то
считался великим героем или политиком, то лишался этого «звания»;
108

краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил
(особенно братских), забота о памятниках и т.п.; публичные
презентации о славных людях данной местности, региона, России, рода
человеческого;
 знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами,
выявление их культурно-исторической основы, обсуждение их роли и
ценности в современной жизни, их значения для самих носителей этих
традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях
(обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина,
роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой
деятельности;
 систематическое проведение дискуссий с носителями различных
взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей
прошлого и современности в контексте образовательной программы
школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные СМИ; подготовка подростками собственных
публикаций.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
 Урок мужества «День памяти жертв Беслана».
 Классный час «Изучение гимна России, государственных символов
РФ».
 День воинской славы России. Историческая викторина «Великие
полководцы России и битвы».
 Классные мероприятия, посвященные Дню народного единства.
 Изучение Конвенции по правам ребенка к международному Дню прав
человека». Классный час.
 Урок мира.
 Классный час «Я – гражданин России!».
 Классный час. 27.01 – День снятия блокады города Ленинграда (1944
год).
 Акция «Ветеран живет рядом».
 Месячник военно-патриотической работы.
 Игра «Я голосую впервые».
 Участие в митингах, поздравление ветеранов.
2. Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности –
как своей, так и других людей, прежде всего сверстников; умение
ставить себя на место другого, сопереживать и искать и находить
способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты;
109

 развитие способности различать позитивные и негативные явления в
окружающем социуме, анализировать их причины, предлагать способы
преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в
направленной на это деятельности; способность критически оценить
качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой,
кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ;
 развитие представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии народов нашей страны и их
культуры, в становлении и развитии Российского государства;
посильно расширение этих представлений на межрелигиозную
ситуацию в современном мире;
 утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко
всем людям – от своих родителей до любого встречного ребенка,
сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица, одежды,
физических особенностей); установка на поддержку деловых и
дружеских взаимоотношений в коллективе;
 сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива
установки на бережное, гуманное отношение ко всему живому;
посильное участие в природоохранной и экологической деятельности;
нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим
меньшим со стороны других людей;
 исследование этических норм поведения различных местных
социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в
XIX-XX веках (например, дворян, купечества, офицерства, крестьян);
сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин
эволюции и оценка возникшей картины;
 посещения открытых заседаний местного суда, на которых
рассматриваются дела, имеющие «выход» на данную проблематику и
последующее обсуждение услышанного;
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма,
затрагивающего нравственно-этические вопросы;
 установление и коллективное принятие в качестве общей нормы
этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса
(образовательного учреждения в целом), что предполагает овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной
поддержке,
110

 участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе;
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с домашними старшими родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между
поколениями.
Календарь традиционных классных часов









Классный час «Берегите планету»
Конкурс «Я талантлив!»
Конкурс рисунков, поделок из овощей по теме «Причуды осени»
Классный час «Мои духовные ценности»
Классный час «Этика и мы»
Классный час «Мир вокруг нас»
Классный час «Внешний облик – внутренний мир»
Классный час «Час милосердия»

3. Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни:
 постепенное текстуальное знакомство с
действующими
перечнями профессий и специальностей начального
и среднего
профессионального образования с целью соотнесения с ними
собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных
перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности
получаемого общего образования и «образования – через всю жизнь»;
усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда,
составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства,
техники и технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в
понимании сущности человека и человечества;
приобретение опыта собственного участия в различных коллективных
работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных
проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных
компетентностей, требующих личной дисциплинированности,
последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
 личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности,
незавершенности дела, к небережливому отношению к результатам
111

человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху
этот труд был совершен;
 безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку;
способность к признательному восхищению теми, кто занимается
творчеством – созданием прежде не бывшего: изобретательством,
творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы,
музыки и других видов искусства и пр.;
 поощрение и поддержка самообразования посредством
Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.
 на основе знакомства с действующими перечнями профессий и
специальностей начального и среднего профессионального
образования и заинтересованного обсуждения выделяются те виды
(или области) деятельности, которые привлекли внимание того или
иного подростка (группы подростков). Далее следует
последовательный ряд мероприятий: посещение (если возможно)
соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или
учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов
по выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и
т.д.;
 организация общения с профессионально успешными людьми с целью
обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального,
пост профессионального, самообразования и т.д.) и универсальных
компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально
успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников
учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники,
показавшие достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни;
 полезным может стать проведение сюжетно (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.
д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир
моих увлечений»;
 участие подростков в проектной деятельности, которая возможна по
всем направлениям данной Программы, в том числе в тех, которые
связаны с практическим (творческим) применением знаний,
полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках
предмета «Технология»);
 приобретение опыта участия в различных видах общественно
полезной, собственно творческой или исследовательской деятельности
возможно на базе и взаимодействующих с «родной» образовательной
организацией, организациями дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная,
112

природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений).
Календарь традиционных школьных дел и праздников










Организация дежурства по ОО.
Участие в субботниках по уборке территории поселения.
Уборка территории ОО.
Уход за цветами в классах.
Украшение ОО и классов к праздникам: 1 сентября, День учителя,
Новый год, Последний звонок.
Работа на пришкольном участке.
Классный час «Труд в нашей жизни!
Классный час « 100 дорог – одна твоя».
Уборка воинских захоронений д.Бор, д.Сарожа, д.Кайвакса

4. Направление: воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
 осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как
одной из актуальнейших глобальных проблем человечества;
способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в
месте проживания подростка; его добровольное участие в решении
этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт
природоохранительной деятельности;
 осознание противоречивой роли человеческой деятельности в
отношении природы; принятие тезиса об эволюции человека и
природы как безальтернативного выхода из глобального
экологического кризиса;
 усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни,
развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы,
животного и растительного мира, способность и потребность
наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и
поддерживая ее жизненные силы;
 развитие и углубление опыта непосредственного эмоциональночувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей
природой в месте жительства;
 на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и
поэтов философов, а также писателей и художников-пейзажистов и
анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как отечественных,
так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира
113








человека;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам
специальных публичных презентаций; в этом же отношении могут
оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и
снабженные научными текстами издания (а также кинофильмы),
актуализирующие проблематику ценностного отношения к природе
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в ОО и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов; усвоение принципов экологически грамотного поведения в
природе (в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по
родному краю и, возможно, за границей);
осмысление «Темы природы» в своем собственном творчестве
(стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в поселении и / или в его ближних
окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого
поиска, особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии
подобных фотографий презентацию «Наша земля» (название условно).

Календарь традиционных школьных дел и праздников
 Участие в субботниках по уборке территории ОО, поселения.
 Трудовой отряд на летних каникулах.
5. Направление: формирование ценностного отношения
к семье, здоровью и здоровому образу жизни
 Получают представления о природных возможностях человеческого
организма, о неразрывной связи экологической культуры человека и
его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
 Участвуют в пропаганде здорового образа жизни, семейных ценностей
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления
для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и
обсуждают фильмы, посвященные разным формам оздоровления.
 Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, Дней
здоровья.
 Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями).
 Приобретают навык противостояния негативному влиянию
114

сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья
привычек, зависимости от ПАВ(научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
6. Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Основные виды деятельности:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Характеристика работы по организации профессиональной ориентации
5 – 7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
представления о собственных интересах и возможностях (формирование
образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах
социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине,
115

сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение
учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои
индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку.
8 – 9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных
занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное
консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия
решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного
запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям.
Направления и формы работы
Организационно-методическая деятельность:
 работа классных руководителей по профориентационной работе с
обучающимися.
Работа с обучающимися:
 комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических
мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
 консультации по выбору дальнейшего профиля обучения в ОО
среднего образования;
 анкетирование;
 организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на
предприятия) ;встречи с представителями предприятий, учебных
заведений;
 Ярмарки профессий.
Работа с родителями:
 проведение родительских собраний;
 индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников.
анкетирование родителей обучающихся;
 привлечение родителей обучающихся для выступлений перед
обучающимися с беседами;
Срок
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Мероприятия
Опрос обучающихся 9 классов по
предварительному трудоустройству. Встреча
обучающихся образовательной организации
с представителями администрации поселения.
Классные часы – встречи «Учитель –
профессия дальнего действия»
Уроки-обсуждения «Мое любимое занятие»
Экскурсии на предприятия города
116

Ответственные
Классный
руководитель
9 класса
Классные
Руководители
5 – 9 классов
Классные

Декабрь
Январь

Февраль

Классные часы « Профессии наших
родителей» (5 – 7 классы)
Участие в Ярмарке профессий ЦЗН
Конкурс «Лидер»
Классные часы – рассуждения «Хочу – могу –
надо»
КТД «Завтра начинается сегодня»
Встречи с выпускниками школы –
представителями различных профессий.
Промежуточное анкетирование
по дальнейшему трудоустройству
обучающихся
9 классов.
Классные часы – встречи, беседы «Есть такая
профессия – Родину защищать»

Март

Классные часы «Семейные династии»

Апрель

Конкурс рисунков «Профессии наших
родителей» - 1 – 5 классы;
Классные часы: « Я и моя будущая профессия»
- 6 – 8 классы
« Наше место в обществе» - 9 класс
Анкетирование обучающихся, родителей по
дальнейшему трудоустройству.
Классные часы-рассуждения «Как стать
успешным?»
Индивидуальная работа по профориентации.
Включение обучающихся в разнообразные
виды учебной и внеклассной работы.
Встречи с представителями учебных
заведений.
Изучение индивидуальных особенностей,
способностей, наклонностей обучающихся.

Май

Постоянно

Руководители
5 – 9 классов
Классные
Руководители
5 – 9 классов
Классные
Руководители
5 – 9 классов

Классные
Руководители
5 – 9 классов
Классные
Руководители
5 – 9 классов
Классные
Руководители

Классные
Руководители
5 – 9 классов
Классные
руководители
5 – 9 классов

Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности
образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
117

реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна
быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального
воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по
программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в
социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием
знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической
118

психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в
систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности
(желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения
норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
119

личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся
представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Социальное партнерство
Участники сотрудничества
Формы сотрудничества
Районный Дом культуры
Посещение мероприятий
Дворец культуры имени
Посещение мероприятий,
Н.А.Римского – Корсакова
культпоходы в кино
Музеи города
Экскурсии, посещение выставок,
организация встреч
Борский КСК
Совместное проведение
мероприятий, участие в концертах
Комитет социальной защиты
Сверка списков семей по категориям,
населения
оказание адресной помощи,
организация летнего отдыха
Комиссия по делам
Беседы, встречи по профилактике
несовершеннолетних и защите их
правонарушений. Семинары.
прав
Совместная работа с
неблагополучными семьями
ПДН ОМВД
Беседы, встречи по профилактике
правонарушений. Совместное
посещение семей, совместные
заседания совета профилактики
правонарушений. Организация
летнего отдыха обучающихся,
стоящих на учете. Индивидуальная
работа с обучающимися
Тихвинская межрайонная больница
Выпуск листов здоровья. Проведение
бесед по гигиене, профилактике
заболеваний
Общество ветеранов локальных войн Проведение дней памяти
«Единство»
выпускников, погибших при
исполнении воинского долга;
классные часы
120

Совет ветеранов
Социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних
«Светлячок»

День матери, День пожилого
человека, День победы
Совместная работа с
неблагополучными семьями

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВНЕШКОЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПО
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Срок
Сентябрь
Октябрь –
Ноябрь
Декабрь –
Январь
Февраль –
Март
Апрель

Май
Постоянно

Мероприятия
Планирование совместной работы

Ответственные
Заместитель
директора
по УВР
Экскурсии в медколледж, техникумы
Классные
Подготовка документов и участие в Ярмарке руководители
профессий и рабочих мест
Встречи с представителями ВУЗов и других Классные
учебных заведений
руководители
Участие в Днях открытых дверей учебных
Классные
заведений города, области
руководители
Обсуждение с представителями
Заместитель
медицинского колледжа, Педагогического
директора
колледжа, техникума имени Лебедева;
по УВР
перспектив поступления обучающихся
классный
(персонально)
руководитель
9 класса
Подготовка характеристик учащихся
Классные
для поступления в учебные заведения
руководители
Работа кружков по интересам обучающихся Руководители
Индивидуальная работа с обучающимися и
кружков
ихродителями по профориентации.
Психологическое тестирование на базе
Классные
центразанятости населения, центра
руководители
психологическойпомощи подросткам.
Экскурсии на предприятия, музеи города
Тихвина

Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
121

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач.
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие
совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры обучающийся
действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре обучающийся, участвуя в разных ролях в различных моделях
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в
сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает
опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и
задач воспитания и социализации являются родители обучающегося
122

(законные представители), которые одновременно выступают в
многообразии позиций и социальных ролей:
 как источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения)
благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение
педагогами
образовательной
организации
совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую
роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
включает в себя:
- работу школьного спортивного клуба «Олимпиец», проведение
соревнований школьного уровня, участие в соревнованиях муниципального и
регионального уровня;
- общешкольные мероприятия по пропаганде здорового образа жизни: Дни
здоровья, эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья».
Модель профилактической работы включает в себя:
- проведение мероприятий по профилактике ДТП (классные часы,
инструктажи);
123

- проведение мероприятий по профилактике употребления психоактивных
веществ(классные часы, беседы с медработником, круглые столы).
- деятельность школьного отряда « Юный инспектор дорожного движения»,
школьного отряда «Дружина юных пожарных»( проведение акций, выпуск
стенгазет, проведение внеклассных мероприятий).
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса включает в себя:
- тематические беседы сотрудников Тихвинской межрайонной больницы с
обучающимися и родителями;
- тематические беседы сотрудников ГИБДД с обучающимися по соблюдению
правил дорожного движения;
- тематические беседы сотрудников МЧС с обучающимися по соблюдению
правил пожарной безопасности;
-рассмотрение вопросов по соблюдению правил дорожного движения,
пожарной безопасности, профилактики употребления психоактивных
веществ на родительских собраниях;
- беседы классных руководителей по соблюдению правил дорожного
движения, пожарной безопасности, профилактики употребления
психоактивных веществ с обучающимися.
Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарными гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
124

 организация качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (учитель физической культуры, медицинский
работник);
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
 обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего образования;
 рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в
основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации ОО и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
125

формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях
и т. п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы школьного спортивного клуба;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной
организации, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов здоровья и экологической безопасности;
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
 организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
 лекции, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение
родителей;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Динамика процесса формирования здоровьесберегающей культуры
обучающихся может иметь следующие характеристики:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения) развития
личностной, социальной, экологической и здоровье сберегающей культуры
126

обучающихся – увеличение значений выделенных показателей
сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе по сравнению с предыдущими показателями
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания, культуры здорового и
безопасного образа жизни на начальном этапе обучения по сравнению с
результатами выпускного класса.
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания
культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Меры поощрения необходимы для того, чтобы создать в образовательном
учреждении благоприятный микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения
стимулируют усилия обучающихся в их деятельности и содействуют
укреплению демократических начал.
Применение мер поощрения, установленных в МОУ «Борская ООШ»
основано на следующих принципах:
• единства требований и равенства условий применения поощрений для всех
обучающихся;
• гласности;
• поощрения исключительно за личные заслуги и достижения;
• стимулирования эффективности и качества деятельности.
Обучающиеся поощряются за:
• успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
• победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах,
спортивных соревнованиях;
• общественную работу.
В школе применяются следующие виды поощрений:
• объявление устной благодарности;
• объявление благодарности с записью в личное дело;
127

• награждение «Почетной грамотой» и «Похвальным листом» ;
• направление благодарственного письма родителям;
• размещение информации о достижениях обучающихся на стенде, на сайте;
• награждение муниципальными, областными почетными
грамотами.
Поощрения в форме благодарностей могут выноситься учителями –
предметниками и классными руководителями. Это доводится до сведения
классного коллектива, в котором он обучается.
Все другие виды поощрений производятся директором учреждения, который
издает приказ (распоряжение).
Известия о применении мер поощрений получают самую широкую огласку:
доводятся до сведения классных коллективов; публикуются на школьном
сайте. Они также объявляются на классных и общешкольных родительских
собраниях.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации
обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации МОУ «Борская ООШ» Программы воспитания и социализации
выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации:
• принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
• принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
• принцип объективности предполагает формализованность оценки
128

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
• Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
• Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
• динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
• динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении;
• динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся:
• Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
129

развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
• Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
• Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
При реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть достигнуты результаты:
воспитательные результаты – духовно-нравственных приобретений,
которые получили обучающиеся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффект – последствия
результата, того, к чему привело достижение результата(развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности,
идентичности). Достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ) и собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням:
 первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания
130

и повседневного опыта;
 второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает);
 третий уровень результатов – получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Поскольку предметом деятельности в сфере духовно-нравственного развития
и воспитания является становящийся человек во всей его многомерности
(личностно индивидуальной, гражданской, социально-культурной и многие
другие), то оценке, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления
в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система
его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде
эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями,
родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в
различных ситуациях. При этом очевидно, что людьми (обществом) качество
поведения каждого конкретного человека оценивается, прежде всего (а часто
– и исключительно), именно по его духовно-нравственной составляющей.
Таким образом, поведение человека в значительной степени есть
результирующая его собственной духовно-нравственной деятельности (даже
если он сам этого не сознает), которая генерируется объективным процессом
социализации. Это очень важный момент для деятельности нашей ОО:
 духовно-нравственная зрелость человека не имеет и не может иметь
собственной, независимой, абсолютно объективной шкалы оценок:
оценивание всегда происходит в той системе норм, которая принята в
данном сообществе.
При разработке программы духовно-нравственного развития и воспитания
наш педагогический коллектив опирался на наблюдения за индивидуальным
поведением учащихся. Мы считаем, что именно ученики должны не только
знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением
процесса их духовно-нравственного развития и воспитания, но и (сразу или
постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной
131

включенности подростков в программу, без становления их в качестве
экспертов по мониторингу изменений, происходящих в их собственной
духовно-нравственной сфере, наша программа обесценится, а ее
«реализация» превратится в набор формальных мероприятий, ведущим к
результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим
идею.
Таким образом, результаты и эффекты Программы должны оценивать обе
группы ее участников: подростки и взрослые (воспитатели, родители). При
этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих
перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения
и т.п.) мы рассматриваем как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные
суждения, которые, по взаимному согласию, мы будем фиксировать:
 в виде персональных характеристик;
 в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио;
 в виде благодарностей, вынесенных не только от имени
администрации, но и от коллективов обучающихся и педагогов.
Учитывая исключительную социокультурную важность данной Программы
для оценки результативности и эффективности деятельности всей ОО, нами
планируется рассматривать прогресс обучающихся, достигнутый в этой
сфере, как реальное достижение участвовавших в этой деятельности
педагогов. Они приобретают неоспоримое (публично подтвержденное) право
претендовать на материальное поощрение из стимулирующей части фонда
оплаты труда. И что особенно важно – причины этого поощрения прозрачны
и понятны не только педагогическому коллективу, но и всем ученикам и их
родителям. Кроме того, эти педагоги получают дополнительный
убедительный аргумент при прохождении аттестации на более высокую
категорию.
В ОО такая деятельность будет успешно осуществляться преемственно, год
за годом.
Желаемые результаты духовно-нравственного развития воспитания
и социализации школьников
1. Персональный уровень
Развитость способности:
 сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных
привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и
психического – своего и окружающих);
 поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со
всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального
132

общения;
 критически воспринимать информацию, транслируемую
печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к
материалам социальной и социально-культурной проблематики;
 занимать социально ответственную позицию в отношении
социально негативных событий и явлений окружающей жизни;
реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках
правовых и нравственных норм;
 быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных
культурных традиций;
 относиться к образованию как универсальной человеческой
ценности нашего века;
 публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал
вербальных и невербальных средств коммуникации.
2. Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
 развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и
системы школьного самоуправления;
 поддержание благоустройства школьного и пришкольного
пространства;
 участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
 участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии
школьной газеты;
 участие в общешкольной поисковой, природозащитной,
волонтерской и т.д. деятельности (школьный театр, КВН,
дискуссионный клуб и др.);
 участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы
(спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
 сознательное и ответственное участие в реализации
образовательной программы ОО (например, участие в школьном
театре, в подготовке публичных презентаций для младших
и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
 участие в изучении и сохранении культурно-исторического
наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой
работе;
 участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в
конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным
133

социальным проблемам родного края;
 участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под
руководством старших школьников или взрослых), посвященных
изучению на местном материале таких феноменов, как «органы
власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие
союзы», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел
и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
проблематика востребованных и невостребованных профессий,
трудоустройства, заработной платы; проблематика социального
здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и
их социальных последствий); проблематика уровня и качества
жизни местного населения; этнокультурные сообщества (народы),
проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их традиции
и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
экологическая проблематика; проблематика местных молодёжных
субкультур и мн. др.
Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
 разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве),
по актуальным социальным и социокультурным проблемам,
определяемым самими участниками (молодёжные движения,
глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др.;
 участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России),
взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников
исторического и культурного наследия родного и близких и
дальних народов, культур и цивилизаций; материального,
культурного и духовного наследия народов России и их
ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

3. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
134

освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
основного общего образования являются:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (Постановление № 189 от
29.12.2010);
 ФЗ РФ от 10 января 2002г. «Об охране окружающей среды»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования (2009 г.);
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
Устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Цели и задачи программы
На основании Стандарта программа формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию подростка, достижению планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего
образования.
Программа сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
 недостаточный уровень освещенности, низкая двигательная активность
обучающихся;
 негативный пример родителей и ближайшего окружения ребенка;
 неспособность детей прогнозировать последствия своего недостаточно
135

ответственного отношения к здоровью, что обуславливает не
восприятие ими деятельности, связанной с укреплением и сохранением
здоровья;
 чрезмерное увлечение компьютерными технологиями,
 неумением рационально и эффективно использовать свое время в
условиях большого объема учебной нагрузки.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации подростка, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены, включения
в расширенное информационное поле.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении,
условием его дальнейшего самоопределения.
ЦЕЛЬ программы: формирование потребности в здоровом образе жизни
информирование социально поддерживающей системы (родителей, учителей,
сверстников).
ЗАДАЧИ:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
 сформировать представление о рациональном питании;
 научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 дать представление о негативных факторах, влияющих на здоровье;
 обучить правилам релаксации;
 формирование готовности подростков к социальному взаимодействию
по вопросам профилактики употребления наркотиков и других
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний,
убежденности в правоте выбора здорового образа жизни,
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся.
 Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
 В ОО работает столовая, позволяющая организовывать горячие
136

завтраки и обеды в урочное время.
Все обучающиеся получают горячее питание (завтраки); завтраки и обеды
получают обучающиеся, которые питаются бесплатно (из малообеспеченных
семей, дети-инвалиды, дети, состоящие на учёте у фтизиатра). Вся пища
готовится в столовой, которая полностью оборудована для приготовления
холодных закусок, первых, вторых, третьих блюд и выпечки. Учащиеся
могут получить буфетную продукцию: салаты, выпечку, кондитерские
изделия в ассортименте, фрукты, соки в ассортименте. Все учащиеся 1 – 4
классов получают бесплатно молоко. Столовая работает в режиме: после
первого урока обучающиеся начальных классов пьют молоко,после второго
урока завтракают 1 – 4 классы. После третьего урока завтракают 5 – 9
классы, После пятого урока обедают 1 – 4 классы. После шестого урока
обедают 5 – 9 классы.
 В ОО работает оснащенный спортивный зал.
Основное содержание программы
НАПРАВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Развивающее: развитие психологической устойчивости, умения иметь
и отстаивать свою точку зрения, умения сказать «нет» в социально
опасных проявлениях, развитие физических возможностей.
2. Воспитывающее: воспитание стремления к здоровому образу жизни,
создание ситуации успеха для каждого обучающегося.
3. Обучающее: показать вред, наносимый организму алкоголем,
курением, наркотиками; положительное влияние занятий физкультурой
и спортом, взаимосвязь между состоянием здоровья и выбором
будущей профессии и будущей семьи.
4. Практическое: снятие гиподинамии, подготовка к будущей семейной
жизни.
5. Санитарно-гигиеническое: соблюдение норм личной и общественной
гигиены.
МОДУЛЬ 1 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебных нагрузок;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
137

 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 – комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
138

историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 – комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 – комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение),
а также поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
139

экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
санитарными гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (учитель физической культуры, медицинский работник);
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы
с учебной информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
140

индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации ОО и
деятельности каждого педагога.
СОДЕРЖАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Соблюдение СанПинов
Выполнение учебного плана: Физическая культура – по 3 часа, ОБЖ – 1 час в
8 классе.
Валеологические классные часы – 1 раз в триместр.
Работа школьного спортивного клуба «Олимпиец».
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы школьного спортивного клуба;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной
организации, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
141

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
лекции, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Динамика процесса формирования здоровьесберегающей культуры
обучающихся может иметь следующие характеристики:
1.
Положительная динамика (тенденция повышения) развития
личностной, социальной, экологической и здоровье сберегающей культуры
обучающихся – увеличение значений выделенных показателей
сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе по сравнению с предыдущими показателями
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания, культуры здорового и
безопасного образа жизни на начальном этапе обучения по сравнению с
результатами выпускного класса.
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания
культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Критерии оценки результатов реализации программы, методика
142

и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Анализ состояния здоровья обучающихся, санитарно-гигиенического
состояния помещений ОО.
Коллективное проектирование программы с последующим обсуждением с
родительской общественностью.
Реализация программы через:
уроки ОБЖ, физической культуры;
систему внеклассных мероприятий;
систему дополнительного образования (кружки, секции);
просветительскую работу с родителями;
установление внешних связей с учреждениями физкультуры и спорта;
усиление внутренних связей между учителями предметниками, между
учителями и классными руководителями в вопросах сохранения и
укрепления здоровья обучащихся.
Анализ состояния здоровья обучающихся, соблюдения санитарно –
гигиенических норм, реализации программы по формированию здорового и
безопасного образа жизни.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
соблюдение СанПинов всеми участниками образовательного процесса;
знание и применение правил личной гигиены;
знание вредного влияния на организм вредных привычек;
изменение в семьях отношения к понятию «алкоголь и дети»;
увеличение количества обучающихся, получающих горячее питание;
наличие научно-исследовательских работ обучающихся в данном
направлении.
5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на
специальной поддержки (сопровождения) освоения
обучающимися с ЗПР.

осуществление
АООП ООО

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

143

Программа коррекционной работы предполагает следующие варианты
обучения:
обучение детей с ЗПР в общеобразовательном классе с получением
консультаций у педагогических работников;
обучение по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
своевременное выявление детей с трудностями
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
•

адаптации,

определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;

•
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы;

с

ЗПР

•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПк);
•
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по индивидуальным
адаптированным образовательным программам и получения дополнительных
коррекционных занятий со специалистами сопровождения;
•
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ЗПР;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ЗПР по психолого-педагогическим и
медицинским вопросам.

144

Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный
и
дифференцированный
подход,
поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий
(психологическая
коррекция
познавательных
процессов,
эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений;
коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива
педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком с ЗПР, одноклассниками,
родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/Школе); степень участия специалистов
сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для
оказания комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении
ими ООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ЗПР;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой
категории обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом и речевом развитии;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой
категории
обучающихся
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;

145

создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в Школе;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их
психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей;
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и
(или) физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
разработка и реализация
необходимости);

индивидуальных

учебных

планов

(при

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание
программы
следующие принципы:

коррекционной

работы

определяют

Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики,
коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий
специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
146

образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результат:
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результат:
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа
коррекционной
работы
Школы включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
147

(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая
работа обеспечивает
своевременное
выявление
обучающихся с ЗПР, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от педагогических работников школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой
особенностей, обучающихся;

сферы

и

личностных

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и
профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует
формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
с
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
148

организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения: развивающие
занятия по русскому языку, развивающие занятия по развитию речи,
развивающие занятия по математике, коррекционные занятия с психологом.
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

149

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной
поддержке)
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в школе обеспечивается
учителями-предметниками,
прошедшими
курсовую
подготовку
и
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПк), которые входят в его постоянный состав.
Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и
эмоционально-волевой сфер учащихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь
обращенность к особенностям ребенка, его всестороннее развитие,
создание благоприятных условий для раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного
обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение
совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и
сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и
способах выполнения различных умственных действий, что, в свою
очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного
содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного
развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической
основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития,
который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и
саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их
когнитивно-личностного развития. Особенно это относится к детям,
наиболее нуждающимся в психологической помощи, - обучающимся
коррекционных классов. Поэтому оказание действенной психологической
помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее
150

время становится особенно актуальной задачей. Внимание учащихся с
ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью,
снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания
(концентрация,переключаемость, устойчивость, наблюдательность,
распределение) значительно развиваются в результате специальных
упражнений. Важную роль для ориентировки человека в окружающем
мире играет память.
У всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они
касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти,
которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная,
слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти
целесообразно проводить на не учебном материале, в различных
жизненных ситуациях.
Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться
группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую,
но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении
выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в
низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или
ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для
решения задач данными. Понятие образного мышления подразумевает
оперирование образами, проведение различных операций
(мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове
различные образы, т.е. визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его
направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на
словесно-логическом уровне. Через решение логических задач
151

развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать
такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к
общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога,
проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными
принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе
развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения,
используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает
вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных
операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро
любой познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения
понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по
принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Учитываются
возрастные черты мышления ученика.
В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и
упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного
материала.
Задачи программы:
1.
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и
коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания,
памяти, мышления, моторной деятельности).
2.
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
152

3.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными
потребностями (5-9 класс). Время и место проведения: 1 раз в неделю,
кабинет психолога.
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее
результатов является всестороннее развитие разных форм и видов
мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как
чувственные, так и логические их формы. Процессы анализа и синтеза
пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.
Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение
чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной
степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и
того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение
ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не
только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства
воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать
увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную
деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»;
«Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его
устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению
контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.
Такое умение также основывается на расчлененном,
дифференцированном отражении различных параметров и условий
деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие» и
др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является
формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования
для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов.
Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части,
выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и
отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных
знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
153

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной
деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование, установление закономерностей,
формирование логических операций.
Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному
реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых
требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя
к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя
признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким
образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления
(«Только одно свойство» и др.).
Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу
на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического
мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются. Поэтому на уроках психологического развития
вырабатываются у учащихся умения определять соотношения
конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое- часть»,
«причина-следствие» и др., формируются элементарные логические
операции («Расположи слова», «Целое-часть», «Найди причину и
следствие» и др.).
Структура коррекционно - развивающих занятий:
1.
Вводная часть. Задачей вводной части является создание у
обучающихся определенного положительного эмоционального настроя.
(Можно придумать ритуал приветствия) Важным моментом вводной
части является выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном занятии.
2.
Основная часть. Задания подбирались с учетом их
направленности на осуществление дифференциации познавательных
структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной
работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо
многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения
снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того
же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления
154

содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней
психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности (от 5 класса к 8).
3.
Заключительная часть. Задача: подведение итогов занятия,
обсуждение результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые
у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом
здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и
чему научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
•
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
•
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими
обучающимися, так и с педагогами, а также с родителями.
Через групповые и индивидуальные консультации, круглые столы,
консилиумы и
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
•
степень помощи, которую оказывает педагог-психолог
обучающимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше,
тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
•
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные
результаты уроков;
•
результаты выполнения контрольных психологических заданий,
в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но
другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли
ученики с этими заданиями самостоятельно;
•
косвенным показателем эффективности данных занятий может
быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а
также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий
психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся.
155

Для этого используются «смайлики».
Методы работы:
1.
Интеллектуальные задания способствуют расширению
лексического запаса обучающихся в области психологии, помогают им
овладеть некоторыми понятиями.
2.
Дискуссионные методы. Групповая дискуссия позволяет
реализовать принцип субъектсубъектного взаимодействия, выявить
различные точки зрения на какую-либо проблему.
3.
Метод направленной визуализации. Данный метод работы
позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных целей,
способствует снятию эмоционального напряжения.
4.
Метод признания достоинств. Данный метод позволяет
стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать уверенность в
себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5.
Групповая и индивидуальная работа. 6.Мозговой штурм.
7.Беседы. 8.Психогимнастика
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в
процессе наблюдения освоения обучающимися программы):
снижение уровня школьной тревожности;
мотивация на саморазвитие;
повышение коммуникативной компетентности;
активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как
в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной
деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе
беседы с классным руководителем).
Планируемые результаты коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения
качественного образования для обучающихся с ОВЗ;

доступности

увеличение доли педагогических работников школы, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
работы с обучающимися с ОВЗ.
156

Планируемые
результаты
Программы
коррекционной
работы
конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих
курсов. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий
АООП ООО вынесены в Приложение 3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1.Учебный план АООП ООО
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования для 5-9 классов
Нормативным основанием формирования учебного плана на являются:
- федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года
№ 1644);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013г. № 1015;
санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от « 29 » декабря 2010 г. № 189.;
- рекомендации Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области « Об организации образовательного процесса в
образовательных учреждениях Ленинградской области в 2018/2019 учебном
году в условиях введения федеральных государственных стандартов общего
образования».
Реализация учебного плана позволяет решать следующие задачи:
- развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
дифференциации обучения;
- создание основы для получения начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального обучения;
Учебный план реализует федеральный компонент, который обеспечивает:
- выполнение содержания образования и реализацию концепции школы;
157

способствует
овладению обучающимися
методологией
познания,
формирующей творческие способности и готовность к интеллектуальному
труду в различных сферах человеческой деятельности.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки при 5дневной учебной неделе для обучающихся 5-9 классов, распределяющий время,
отводимое на освоение федерального государственного образовательного
стандарта на 2 ступени по образовательным областям и предметам.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет – 70% , а часть, формируемая участниками
образовательного процесса - 30% от общего объёма основной образовательной
программы.
Обязательная часть учебного плана в 5-9 классах представлена учебными
предметами образовательных областей: «Русский язык и литература», «Родной
язык (русский) и родная литература (русская)», «Иностранный язык»,
«Математика
и
информатика», «Общественно-научные
предметы»,
«Естественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными
предметами:
«Русский язык» - 3 часа в неделю в 5 классе, 3 часа в неделю в 6 классе, 2
часа в неделю в 7, 8,9 классях;
«Литература» - 2 часа в неделю в 5 -7 классах, 1 час в неделю в 8,9 классах
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
учебными предметами:
«Родной язык (русский)» - 0,5 часа в неделю в 5 классе, 0,5 часа в неделю в 6
классе, 0,5 часа в неделю в 7 классе, 1 час в неделю в 8 классе;
«Родная литература (русская)» - 0,5 часа в неделю в 5, 6 и 7 классах, 1 час в
неделю 8,9 классах.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебными
предметами:
«Иностранный язык (английский)» - 2 часа в неделю в 5 классе, 3 часа в
неделю в 6 классе, 2 часа в неделю в 7 - 9 классах.
«Иностранный язык (немецкий) – 1 час в неделю в 5 классе со второго
полугодия.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
учебными предметами:
«Математика» - 3 часа в неделю в 5 классе, 3 часа в неделю в 6 классе;
158

«Алгебра» - 2 часа в неделю в 7-9 классах;
«Геометрия» - 2 часа в неделю в 7 -9 классах;
«Информатика»- 1 час в неделю в 7 -9 классах.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена
учебными предметами:
«История» - 1 час в неделю в 5 - 9 классах;
«География»- 1 час в неделю в 5 -9 классах.
«Обществознание» - 1 час в неделю в 6-9 классах.
«Основы трудового законодательства» - 1 час в неделю в 7 классе
Предметная область «Естественнонаучные предметы» представлена
учебными предметами:
«Биология» - 1 час в неделю в 5-9 классах;
«Физика»- 1 час в неделю в 7 и 8 классах; 2 часа в неделю в 9 классе.
«Химия» - 2 часа в неделю в 8-9 классах.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами:
«Музыка» - 1 час в неделю в 5,6,7 классах;
«Изобразительное искусство» - 1 час в неделю в 5,6,7 классах;
«Искусство» - 1 час в неделю в 8 классе.
Предметная область «Технология» представлена учебными предметами:
«Технология» - 1 час в неделю в 5-9 классах
Предметная область «Физическая культура, экология и Основы
безопасности жизнедеятельности» представлена учебными предметами:
«Физическая культура» - 2 часа в неделю в 5-8 классах; 1 час в неделю в 9
классе.
Часы
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательного процесса, в 5 классе перенесены в предметные области:
- «Русский язык и литература» на преподавание предмета «Русский язык» - 2
часа, на преподавание предмета «Литература» - 1 час.
- «Математика и информатика» на преподавание предмета «Математика» - 2
часа в неделю, с целью развития математической концепции образования.
- «Общественно-научные предметы» на преподавание предмета «История» 1
час в неделю.
- «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» с целью преподавания предмета «Физическая культура.
Шахматы» – 1 час в неделю;
- «Основы духовно нравственной культуры народов России» с целью ее
реализации через предмет «Основы религиозных культур и светской этики» 1
час в неделю.
159

- «Технология» на преподавание предмета «Технология» - 1 час
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, в 6 классе перенесены в предметные области:
- «Русский язык и литература» на преподавание предмета «Русский язык» - 2
часа, на преподавание предмета «Литература» - 1 час.
- «Математика и информатика» на преподавание предмета «Математика» - 2
часа в неделю, с целью развития математической концепции образования.
- «Общественно-научные предметы» на преподавание предмета «История» 1
час в неделю.
«Физическая
культура,
экология
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности» с целью преподавания предмета «Физическая культура.
Шахматы» – 1 час в неделю;
- «Основы духовно нравственной культуры народов России» с целью ее
реализации через предмет «Природа, история и культура Ленинградской земли»
- 1 час в неделю.
- «Технология» на преподавание предмета «Технология» - 1 час.
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, в 7 классе перенесены в предметные области:
- «Русский язык и литература» с целью усиления преподавания предмета
«Русский язык» – 2 часа в неделю;
- «Иностранный язык» на преподавание предмета «Иностранный язык» - 1 час
в неделю;
- «Математика и информатика» на преподавание предмета «Алгебра» - 1 час в
неделю, с целью развития математической концепции образования;
- «Общественно-научные предметы» на преподавание предмета «История»
- 1 час в неделю; «География» - 1 час в неделю; «Основы трудового
законодательства» - 1 час в неделю.
- «Естесственно-научные предметы» на преподавание предмета
«Биология» - 1 час в неделю, «Физика» - 1 час в неделю
- «Физическая культура, экология и Основы безопасности
жизнедеятельности» с целью усиления преподавания предмета «Физическая
культура. Шахматы» – 1 час в неделю.
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, в 8 классе перенесены в предметные области:
- «Русский язык и литература» с целью усиления преподавания предмета
«Русский язык» – 1 час в неделю;
- «Иностранный язык» на преподавание предмета «Иностранный язык» - 1 час
в неделю;
- «Математика и информатика» на преподавание предмета «Алгебра» - 1 час в
неделю, с целью развития математической концепции образования;
160

- «Общественно-научные предметы» на преподавание предмета «История»
- 1 час в неделю; «География» - 1 час в неделю, «Обществознание» - 1 час в
неделю
- «Естесственно-научные предметы» на преподавание предмета
«Биология» - 1 час в неделю, «Физика» - 1 час в неделю
- «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности» на
преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час в
неделю.
- региональный компонент (на основании выбора официальных
представителей обучающихся)
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в 5-6-7-8
классах в форме контрольных работ, метапредметных, диагностических
работ, тестирования.
Часы части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, в 9 классе перенесены в предметные области:
- «Русский язык и литература» с целью усиления преподавания предмета
«Литература»– 1 час в неделю;
- «Иностранный язык» на преподавание предмета «Иностранный
язык(английский)» - 1 час в неделю;
- «Математика и информатика» на преподавание предмета «Алгебра» - 1
час в неделю, с целью развития математической концепции образования;
- «Общественно-научные предметы» на преподавание предмета
« Всеобщая история. История России» - 1 час в неделю; «География» - 1 час
в неделю, «Обществознание» - 1 час в неделю
- «Естесственно-научные предметы» на преподавание предмета
«Биология» - 1 час в неделю, «Физика» - 1 час в неделю
- «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности» на
преподавание предмета «Физическая культура» - 2 часа в неделю.
Учебный план
основного общего образования для 5 класса МОУ «Борская ООШ»
Количество
часов в неделю

Учебные предметы
Предметные области
Класс

Всего

Промежуточная
аттестация

Диагностическая
работа

V

Обязательная часть
Русский язык

3

3/102

Литература

2

2/68

Родной язык (русский)

0,5

0,5\17

Родная литература (русская)

0,5

0,5/17

Иностранный язык
(английский)

2,5

2/85

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература
Иностранный язык

161

Иностранный язык
(немецкий)

0,5

0,5/17

Математика

3

3/102

История

1

2/68

География

1

1/34

Биология

1

1/34

Музыка

1

1/34

Изобразительное искусство

1

1/34

Технология

Технология

1

1/34

Физическая культура, экология и
ОБЖ

Физическая культура

2

2/68

20

20/680

Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы

Диагностическая
работа
Контрольное
тестирование
Контрольное
тестирование

Искусство

Итого по основной части :

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык

2

2/68

Литература

1

1/34

Математика и информатика

Математика

2

2/68

Общественно-научные предметы

История

1

1/34

Основы религиозных
культур и светской этики

1

Технология

Технология

1

Физическая культура, экология и
ОБЖ

Физическая культура.

Русский язык и литература

Основы духовно нравственной
культуры народов России

1/34

1

Итого по части, формируемой участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся при
5-дневной рабочей неделе

1/34
1/34

9

9/306

29

29/986

986 часов

Всего за год обучения

Учебный план
основного общего образования для 6 класса МОУ «Борская ООШ»

Предметные области

Количество часов в
неделю
VI

Всего

Промежуточная
аттестация

Русский язык

3

3 / 102

Диагностическая
работа

Литература

2

2 / 68

Учебные предметы
Обязательная часть

Русский язык и
литература

162

Родной язык (русский)

0,5

0,5\17

0,5

0,5/17

3

3 / 102

Математика

3

3 / 102

История

1

1/34

Обществознание

1

1 / 34

География

1

1 / 34

Физика

-

-

Химия

-

-

Биология

1

1 / 34

Музыка

1

1 / 34

Изобразительное
искусство

1

1 / 34

Технология

Технология

1

1 / 34

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура

2

2 / 68

Итого по основной части:

21

21 / 714

Родной язык и родная
литература

Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)

Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Искусство

Контрольное
тестирование
Диагностическая
работа
Контрольное
тестирование

Контрольное
тестирование

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык

2

3 / 102

1

1 / 34

Математика

2

2 / 68

История

1

1/34

Технология

Технология

1

1 / 34

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура.

1

1/34

1

1/34

9

9 / 306

30

30/1020

Русский язык и
литература

Литература

Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Основы духовноПрирода, история и
нравственной культуры
культура
народов России
Ленинградской земли
Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся при 5-дневной рабочей неделе
Всего за год обучения

1020 часов

Учебный план
основного общего образования для 7 класса МОУ «Борская ООШ»

Предметные области

Количество часов в
неделю
VII

Учебные предметы
Обязательная часть

163

Всего

Промежуточная
аттестация

Русский язык и
литература

Русский язык

2

2 / 68

Литература

2

2 / 68

0,5

0,5\17

0,5

0,5/17

2

2 / 68

Алгебра

2

2 / 68

Геометрия

2

2 / 68

Информатика

1

1 / 34

История

1

1 / 34

Обществознание

1

1 / 34

География

1

1 / 34

Физика

1

1/34

Биология

1

1 / 34

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

Физическая культура

2

2 / 68

Итого по основной части:

22

22 / 748

Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)

Родной язык и родная
литература
Иностранный язык

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура,
экология и ОБЖ

Диагностическая
работа

Контрольное
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа
Контрольное
тестирование

Контрольное
тестирование

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и
литература

Русский язык

2

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

1

Математика и
информатика

Алгебра

1

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
экология и ОБЖ

Основы трудового
законодательства (ОТЗ)
История
География
Физика
Биология
Физическая культура.

Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся при 5-дневной рабочей неделе
Всего за год обучения

3 / 102
1 / 34
1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1/34

1

1 / 34

1

1/34

10

10/340

32

32/1088

1088 часов

Учебный план
основного общего образования для 8 класса МОУ «Борская ООШ»
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю

164

Всего

Промежуточная
аттестация

VIII
Обязательная часть
Русский язык

2

2 / 68

Литература

1

1/34

Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)

1

1/34

1

1/34

2

2 / 68

Алгебра

2

2 / 68

Геометрия

2

2 / 68

Информатика

1

1 / 34

История

1

1 / 34

Обществознание

1

1 / 34

География

1

1 / 34

Физика

1

1/34

Химия

2

2 / 68

Биология

1

1 / 34

Искусство

Искусство

1

-

Технология
Физическая культура,
экология и ОБЖ

Технология

1

1 / 34

Физическая культура

2

2 / 68

Итого по основной части:

23

23 / 782

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Русский язык

1

Иностранный язык
(английский)

1

Алгебра

1

История

1

1 / 34

География
Биология

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1/34

1

1/34

10

10/340

33

33/1122

Физика

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура.

Региональный компонент

Обществознание

Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся при 5-дневной рабочей неделе
Всего за год обучения

1 / 34
1 / 34
1 / 34

1122 часов

165

Диагностическая
работа

Контрольное
тестирование
Диагностическая
работа
Диагностическая
работа

Контрольное
тестирование

Контрольное
тестирование

Учебный план
основного общего образования для 9 класса МОУ «Борская ООШ»
на 2019– 2020 учебный год (ФГОС ООО от 2010г.)
Предметные области

Количество часов в
неделю
VIII

Всего

Промежуточная
аттестация /ГИА

Русский язык

2

2/68

КПИ

Литература

1

1/34

Собеседование

Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Алгебра

1

1/34

1

1/34

2

2 / 68

2

2 / 68

КПИ

Геометрия

2

2 / 68

КПИ

Информатика
История России.
Всеобщая история.
Обществознание

1

1 / 34

Практическая работа

1

1 / 34

1

1 / 34

КПИ

География

1

1 / 34

Тест

Физика

2

2 / 68

Контрольная работа

Химия

2

2 / 68

Контрольная работа

Биология

1

1 / 34

КПИ

Технология

1

1 / 34

Тест

1

1/34

Выполнение
контрольных
нормативов,
освобожденные
обучающиеся
выполняют тест

1

1/34

23

23 / 782

Учебные предметы
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Технология

Физическая культура,
экология и ОБЖ

Физическая культура

Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого по основной части:

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Физическая культура,
экология и ОБЖ

Литература

1

Иностранный язык
(английский)

1

Алгебра

1

История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Биология
Физика
Физическая культура.

Итого по части, формируемой участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
обучающихся при 5-дневной рабочей неделе

166

1 / 34
1 / 34
1 / 34

1

1 / 34

1

1/34

1

1 / 34

1

1 / 34

1

1 / 34

2

2/68

10

10/340

33

33/1122

Тест

Тест

Тест

Всего за год обучения
1122 часов

2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ЗПР
разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:


Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,



СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),



СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,



Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с
изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,

31.12.2015),


Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014г. №1598.

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.

167

Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в
объеме до 10 часов в неделю по следующим направлениям:


спортивно-оздоровительное



общекультурное



общеинтеллектуальное



духовно-нравственное



социальное.

План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (кроме коррекционно-развивающей области)
соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1700 часов за
пять лет обучения. Продолжительность занятия внеурочной деятельности
составляет 40 минут.
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
•
Развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по
учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной
программы, овладения орфографическими, каллиграфическими навыками.
•
Развивающие занятия по развитию речи -1 час по профилактике
дисграфии, развитию графомоторных навыков с целью формирования
навыков письменной речи;
•
Коррекционные занятия с психологом - 2 часа с целью коррекции
основных психологических функций, преодоление или ослабление проблем в
168

психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
•
Развивающие занятия по математике - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по
учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной
программы.
План коррекционно- развивающих курсов АООП ООО для
обучающихся 5-9 классов с ЗПР
Направления
внеурочной
деятельности*

Формы

Коррекционноразвивающая
область (ЗПР)

Индивидуальные Развивающие занятия
занятия
по русскому языку

1

1

Индивидуальные Коррекционные
занятия
занятия с психологом

2

2

Индивидуальные Развивающие занятия
занятия
по развитию речи

1

1

Индивидуальные Развивающие занятия
занятия
по математике

1

1

организации

Коррекционноразвивающие курсы

Количество
Всего
часов в неделю

Итого

5

* План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО ЗПР (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации АООП ООО МОУ «Борская
ООШ» самостоятельно в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» № 273 от 29.12.2012 г. (п. 10, ст.2) с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и каникул по календарным периодам учебного года:
–

даты начала и окончания учебного года;

–

продолжительность учебного года, триместров;
169

–

сроки и продолжительность каникул;

–

сроки проведения промежуточных аттестаций;

–
организацию учебно-воспитательного процесса, включая Дни
открытых дверей для родителей, Дни Здоровья, праздничные дни и т.п..
Календарный учебный график составляется ежегодно .
3. Система условий реализации АООП ООО
Организационно-педагогические условия реализации программы
Режим работы – 5-дневная учебная неделя, в учебном году три триместра.
Технологии образовательного процесса:
Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия
педагогами второй ступени применяются следующие педагогические
технологии:
педагогика сотрудничества;
игровые технологии;
проблемное обучение;
информационные технологии;
проектные технологии;
технологии уровневой дифференциации технологии развивающего обучения.
Преобладание технологий, ориентированных на поисковую и творческую
деятельность обучающихся, на диалогичность, сотрудничество, содружество.
Форма обучения: очная. Формы организации образовательной деятельности:
урочная, внеурочная, проведение консультаций. Объем учебной нагрузки
устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.3286-15: для обучающихся 56 классов не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Классы

5
6
7
8-9

Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка
(в академических часах)*

Максимально допустимый
недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности (в
академических часах)**
при 5-ти
при 6-ти дневной неделе, не
Независимо от
дневной
неделе,
более
продолжительности учебной
не более
недели, не более
32
29
10
33
30
10
35
32
10
36
33
10

170

Примечание:
* Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть
учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
** Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели,
так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная
деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.

Основные требования к условиям реализации программы
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
-обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
171

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих
материально-технических
условий
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание и помещения школы,
организацию их пребывания, обучения в школе.
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений в
соответствии с Федеральными требованиями в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.
№986).
Реализация
данного
направления
определяет
необходимость
укомплектования школы современным оборудованием, обеспечивающим
возможность использования и создания информации, в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.).
В МОУ «Борская ООШ» создаются необходимые условия для
качественной организации учебно-воспитательного процесса.
Совершенствуется информационно-техническая база школы, создаются
санитарно-гигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Здание школы двухэтажное, типовое. В школе имеются оборудованные
учебные кабинеты по всем предметам, столовая, библиотека, спортивный
зал, спортивная площадка.
Кадровое обеспечение
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного
образования обучающимися с задержкой психического развития,
предусматривающего как достижение возможных образовательных
результатов, так и коррекцию недостатков предшествующего и актуального
развития обучающихся, в первую очередь касающихся недостаточной
172

социальной зрелости и несформированных предпосылок после школьной
социо-психологической адаптации.
Требования включают:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими

работниками, способными реализовывать АООП ОО обучающихся с
задержкой психического развития и программу коррекционной работы
(педагог-психолог, учитель-логопед);
- уровень квалификации педагогических работников образовательной

организации, позволяющий организовывать и реализовывать
образование обучающихся с ЗПР предполагает соответствие педагогов,
осуществляющих образование в рамках предметных областей,
определенным квалификационным категориям.
В связи с отсутствием в штатном расписании школы ставки учителялогопеда, педагога-психолога, коррекционная работа осуществляется
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы
являются учителя-предметники, классный руководитель, родители (законные
представители).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП ООО в МОУ «Борская ООШ»:

173

1)
обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП ООО;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП ООО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП ООО
осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП
ООО;
расходами на средства обучения и воспитания, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.

174

Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности

Формы и
методы
работы

Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся в
специализирова
нной помощи,
определение
характера и
объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной
программы

Выявления
обучающихся
с особыми
образовательн
ыми
потребностям
и

Стартовая
Сентябрь
психологомедикопедагогическая
диагностика

Педагогически
е работники

Направление
на ПМПК

Подготовка

Сентябрь,
май и/или
по
необходим
ости

Учителя,
ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель

По итогам
триместра,
года

Учителя,

необходимой
документации

Мониторинг
динамики
развития
обучающихся
, успешности
освоения
программы
обучения

Анализ
результатов
деятельности

классный
руководитель

обучающихся,
успеваемости

Коррекционно-развивающее направление
Обеспечение
своевременной
специализирова
нной помощи в
освоении
содержания
образования и
коррекции

Выбор и
разработка
оптимальных
для развития
ребенка с ЗПР
коррекционн
ых программ,
методик и

Программа
сопровождени
я (перечень
курсов
коррекционноразвивающей
области)
175

Сентябрь

Учителя

недостатков в
познавательной
и эмоциональноличностной
сфере детей с
ЗПР

приемов
обучения в
соответствии
с его
образовательн
ым
потребностям
и
Организация Программы
и проведение
занятий
специалистам
и
индивидуальн
ых и
групповых
коррекционно
развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения

Сентябрь

Учителя

Системное
Занятия
воздействие
на учебнопознавательн
ую
деятельность
ребенка в
динамики
образовательн
ого процесса

В течение
года

Учителя

Развитие
Занятия,
эмоционально наблюдения
- волевой и
личностной

В течение
года

Учителя

176

сферы
ребенка и
психокоррекц
ия его
поведения
Консультативное направление
Обеспечение
непрерывности
специального
индивидуальног
о
сопровождения
детей с ЗПР и их
семей по
вопросам
реализации
дифференцирова
нных психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

Консультировани По
е специалистами запросам
педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и
приемов работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями

В течение
Учителя
учебного
года согласно
графику
консультаци
й

Консультативная
помощь семье по
выбору стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребёнка
с ограниченными
возможностями
здоровья

Беседы с

В течение
Учителя,
учебного
классный
года согласно руководитель
графику
консультаци
й

Дать
рекомендации
обучающимся с
ЗПР по выбору
стратегии
обучения и
поведения,
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей

Консульти
рование
обучающи
хся с ЗПР

родителям
и
(законным
и
представит
елями)
обучающи
хся

177

В течение
года

Специалисты
, учителя

Информационно-просветительское направление
Организация
информационнопросветительско
й деятельности
по вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательног
о процесса

Тематические
выступления для
педагогов,
родителей
(законных
представителей),
обучающихся

Беседы,

В течение
учебного
тематическ
года по
ие
запросам
выступлен
ия на
родительск
их
собраниях,
ШМО,
ПС, сайт,
информаци
онные
стенды,
печатные
материалы

-

178

Специалисты
, учителя